外科護理帶教方法在優質護理中的應用

楊偉偉

(寧波市中醫院，浙江 寧波 315000)

外科護理帶教方法在優質護理中的應用

楊偉偉

(寧波市中醫院，浙江 寧波 315000)

目的:對在優質護理中的外科護理帶教方法進行探討。方法:選取2011年5月-2015年5月在外科實習的護生56人，分為觀察組與對照組，每組28人，觀察組進行新模式帶教，對照組進行傳統模式帶教。對兩組護生考核成績、綜合能力及對帶教滿意度進行比較。結果:與對照組比較，觀察組考核成績顯著提高，護生對教學滿意度及患者對護理滿意度均顯著提高(P＜0.05)。結論:外科護理帶教工作融入優質護理中，能明顯提高護生及患者的滿意度。

優質護理;外科;護理帶教

近年來，隨著醫學模式的轉變，人們對護理工作的要求在不斷提高，因此，臨床護理教學面臨著新的挑戰［1］。由于外科腹部疾病解剖位置的隱蔽性，進而給臨床護理帶教帶來一定的困難。自2010年衛生部提出開展優質護理服務示范工程活動以來，這對臨床帶教提出了更高的要求。近年來，我院外科帶教進行了帶教模式的轉變，將帶教工作融入優質護理中，結果取得了滿意的效果。現報道如下。

一、對象與方法

(一)對象。

隨機從2011年5月至2015年5月期間選取56名在我科實習的護生作為研究對象，所選取的護生年齡在18-23歲之間，其中男性4名，女性52名，全部均為專科生，實習時間為6周。將上述研究對象隨機分為兩組，即實驗組和對照組，每組28名實習生。2組實習生的性別、年齡、學習成績以及畢業院校等均無顯著性差異。

(二)方法。

對照組采用傳統帶教方式，由帶教老師參照帶教大綱要求合理安排帶教內容。觀察組采用情景教學法、互動式教學法等一套有別于傳統教學法的新型帶教模式。互動式課堂教學采用多媒體教學，通過學生講老師評的方式指導學生對知識的學習。帶教老師以平等的姿態與護生溝通，作為護生學習的引路人，以平等的身份與護生探討問題等。如對腹部疾病的護理，帶教老師應引導護生學習病例，查閱相關資料，然后由帶教老師根據病人實例講述護理相關內容。通過這樣的方式能夠培養護生的創新能力，并提高對資料的了解認識。情景教學法是使護生真實的護理患者，對患者疾病的臨床表現、治療方案、護理措施等進行掌握。對于一些特殊病例，如胃癌、食道癌患者，任何實習護生均應參與護理，由老師引導去發現問題、解決問題。外科是一個患者病情多變且危急的科室，師生之間的溝通、交流則尤為重要。帶教老師應多了解護生工作或生活上的困惑，幫助護生解決問題，以減輕護生實習壓力，增加其信心。帶教老師應及時收集護生對教學方式、教學內容等的意見，及時了解護生的需求以及時合理地對帶教內容進行增減。

(三)評價指標。

觀察兩組護生考核成績，其中包括技能成績與理論成績;比較兩組護生的綜合能力，包括學習能力、溝通能力及解決問題能力等;并比較兩組護生對帶教滿意度及患者對護理滿意度。

(四)統計學方法。

本文通過對研究所獲得的數據進行統計學分析，統計學軟件選用SPSS 17.0，分別利用均數±標準差(±s)和率(%)等計量單位表示計數資料或計量資料，t檢驗可用于對計量資料的比較結果進行檢驗，卡方檢驗可用于對計數資料間的比較結果進行檢驗，是否具有統計學意義可根據P＜0.05檢驗來確定。

二、結 果

(一)兩組護生考核成績比較。

與對照組比較，觀察組技能成績、理論成績均顯著提高，差異具有顯著性(P＜0.05)(見表1)。

表1 兩組護生考核成績比較(±s，分)

表1 兩組護生考核成績比較(±s，分)

組別 例數 技能成績 理論成績對照組05 28 89.97±6.27 93.02±5.71觀察組 28 80.65±5.92 85.47±5.24 t—5.726 6.732 P—＜0.05 ＜0.

(二)兩組護生綜合能力比較。

與對照組比較，觀察組學習能力、溝通能力、解決問題能力均明顯提高，差異具有顯著性(P＜0.05)(見表2)。

(三)兩組護生對帶教滿意度的比較。

與對照組比較，觀察組護生對帶教滿意度明顯提高，差異具有顯著性(P＜0.05)(見表3)。

表2 兩組護生綜合能力比較(±s，分)

表2 兩組護生綜合能力比較(±s，分)

組別 例數 學習能力 溝通能力 解決問題能力對照組28 7.41±1.21 8.01±1.12 8.13±0.84觀察組 28 9.07±0.71 9.02±0.86 9.12±0.73 t — 5.361 4.973 5.192 P — ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

表3 兩組護生對帶教滿意度的比較 n(%)

三、討 論

自衛生部要求醫院應全面推進優質護理之后，我院外科便將優質護理服務理念應用于實習生帶教中，結果取得了較好的成效。在臨床教育中，臨床護理教學是其重要組成部分，教學質量的優良直接對學生臨床能力及職業素質產生直接影響，并對其未來職業生涯發展等產生重要作用［2］。故在臨床帶教中，為調動學生學習的積極性，帶教老師應掌握正確的帶教方式，結合學生的實際情況，做到因人施教。

外科護理除了需要常規護理，同時還應結合自身科室護理的特點，對患者進行術前教育、術后護理等，帶教老師應以臨床實際病例作為案例，結合使患者情況對學生進行護理內容的講解［3］。通過本文的研究結果顯示，新型帶教模式是一種有目的、有計劃的帶教模式，能夠使護生更全面的掌握護理知識及操作技能，同時能使學生以最快的速度掌握外科自身專科知識等，有助于護生綜合能力的提升。

［1］潘仙紅.泌尿科護理實習生帶教工作體會［J］.中國高等醫學教育，2014(5):88-89.

［2］齊艷梅，朱永慧，孫 琳.心內科優質護理服務中護生帶教方法的探討［J］.中華護理教育雜志，2013，21(3):67-68.

［3］李 麗，龐 蘭，黃 琨，等.優質護理中泌尿外科護理帶教方法的探討［J］.全科護理，2012，10(12):3233-3234.

G642.4

A

1002-1701(2015)11-0079-02

2015-08

楊偉偉，女，本科，主管護師，研究方向:外科臨床帶教。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.040