翻轉課堂網絡教學模式設計

白 雪，武玉欣，曲 波

(中國醫科大學醫學教育研究中心，遼寧 沈陽 110000)

●教學管理

翻轉課堂網絡教學模式設計

白 雪，武玉欣，曲 波*

(中國醫科大學醫學教育研究中心，遼寧 沈陽 110000)

近年來，隨著網絡技術的快速發展，翻轉課堂這種全新的教學模式已逐漸應用到國內外醫學教育領域中，并有著廣泛的應用前景。翻轉課堂是對傳統教學模式的一次全新改革。文章主要介紹了翻轉課堂網絡教學的應用原理、內容、流程以及效果，為我國高等醫學院校開展翻轉課堂教學提供借鑒和參考。

網絡教學;翻轉課堂;設計模式

翻轉課堂正是將網絡技術與教育相融合的一種新型網絡教學模式。本文從翻轉課堂網絡教學的設計原理出發，主要介紹了翻轉課堂網絡教學模式的具體操作流程、內容、應用以及操作過程中的優勢、效果，為我國翻轉課堂網絡教學模式的具體應用提供借鑒和參考。

一、翻轉課堂網絡教學的設計原理

翻轉課堂網絡教學貫穿在整個教學過程當中。對培養學生的學習興趣以及提高學生的學習成績都有顯著的效果。翻轉課堂教學從教學形式、教學過程到教學輔助環境都遵循基本的設計原理［1］。首先，要遵循教學過程翻轉的原理。傳統獲取知識的過程是由教師先在課上對學生進行知識的傳授，然后課下學生再對知識進行吸收。而翻轉課堂正是顛倒了這一模式，在課前階段學生通過網絡形式對知識進行自我理解，課上教師對其進行內化吸收，課后通過網絡進行意見反饋。這個原理不但體現了翻轉課堂的根本特點，使得網絡成為了觀察課前、課后的主要工具，而且培養了學生的學習興趣、提高學生學習能力，是翻轉課堂作為新型教學模式的亮點之一。其次，要遵循“以學生為中心”的原理［2］。由于每位學生知識接受、掌握程度不同，傳統的教學方式千篇一律，缺乏新意，日積月累，使學生喪失了對學習的興趣。而在翻轉課堂中，網絡中自由的時間，自主的選擇使學生以“自己”為中心的原則增加了學生的學習興趣，從而也有助于知識的掌握。學生不僅可以通過網絡自己安排課程內容，隨意選擇播放課程，而且不懂的地方可以多聽、重聽，簡單易懂的內容可以少聽。最后，還應該遵循網絡學習過程智能化的原理。在網絡學習過程中，網絡可以幫助學生逐步找到解決問題的思路，有助于學生進行獨立思考。同時學生還可以在網絡交流平臺上尋求老師和其他同學的幫助，加強他們協助討論的能力。通過網絡智能化管理，對整個網絡學習過程起到了規范和監督的作用，同時對行為數據、網絡教學用戶之間的信息理解與交互搭建的橋梁也起到了很好的監控效果［3］。

二、翻轉課堂網絡教學模型的設計內容及流程

翻轉課堂包括課前師生準備，課前交流討論、課后評估提高三個部分，各部分之間環環相扣。

(一)課前網絡教學模型設計——自主學習。

1.教師網絡發布教學視頻。首先，教師通過網絡資源庫的信息結合學生的學習目標進行課前網絡教學視頻設計，設計的內容要全面準確、形式新穎多樣、時長合理精煉、重點難點突出、可操作性強、具有針對性和實用性［4］。

2.學生通過網絡自主學習。學生通過網絡觀看、學習后及時將記錄上傳到網絡，同時可以通過QQ、討論組等網絡互動交流平臺與同學進行交流［5］。學生在這期間可以自主安排時間，選擇具體課程部分著重學習記憶。

3.教師進行診斷性評價。教師將之前做好的有針對化的測試題發布到網絡以便檢測和評價學生學習成果，學生將測試結果與學習內容通過互聯網絡平臺交給教師，教師根據結果再針對性地對學生進行分組，以便在課課前分別進行指導。同時網絡會自動分析出正確率，并對學生進行等級劃分。這樣既節省了教師的時間，同時使網絡匯總結果更加客觀、公平。

(二)課堂模式設計——互動探究。

課堂教學模式是課前、課后網絡教學模式的承接。只有通過課前的網絡教學模式，教師才能在課堂上更好地解答問題，學生才能更好地獲取所需知識。同時，課前的解答也會對課后的網絡反饋起到至關重要的作用。

學生在課堂上匯報自己對課前知識的理解，并提出疑問，進行思想碰撞、集思廣益、溝通交流，加深對知識的鞏固理解。與此同時，教師根據課前網絡記錄以及課上的展示，針對性地進行解答［6］。通過學生間的相互討論以課上表現，教師可以動態地將每個學生的進步情況記錄下來，及時點評以便課后針對性地對具體疑問進行答疑。

(三)課后網絡教學模式設計——反饋、提高。

1.通過網絡進行內容補充。教師基于課上學生表現的記錄和掌握的情況在網絡上進行補充視頻的發放。同時也會在網絡上發布針對性小測試和需要完成該測試的學生名單，然后這些學生做完作業后再次通過網絡提交，以完成對知識查缺補漏和鞏固的過程。

2.通過網絡對教學效果進行評價。教師可以對本節課學生的表現從課前、課上、課后這一動態過程利用網絡電子檔案袋形式進行記錄，將測試成績與以上表現按比例算出分數入檔以便階段性地進行表揚和批評總結［7］。同時，學生也可以通過網絡交流平臺，如QQ、電子郵件等對教師提出一些課程制作上的建議以便日后學習者更好地理解知識。

3.通過網絡對第三方進行監督。課程結束后，師生還可以對本課的內容以及系統運行程度進行反饋，并將反饋表上傳到專門的網絡評價系統，供第三方改進和繼續改革更新、提高［8］。這樣會使得第三方的責任感更強，讓翻轉課堂網絡教學模型在不斷使用中日臻完善。

(四)操作流程。

翻轉課堂網絡教學模型基于互聯網和傳統教學改進模式的設計，按照從課前的網絡自主學習到課上互動探究再到課后網絡反饋的步驟進行操作，流程如下(見附圖)。

附圖 翻轉課堂網絡教學模式設計流程圖

翻轉課堂網絡教學模式充分地激發了學生的學習熱情，通過個性化的設計，有利于學生對問題進行獨立思考、獨立解決，促進學生的自主學習，也可以提升學生協同互助和溝通的能力。通過翻轉課堂網絡教學，教師成為知識的引導者和領路人，通過與學生充分的溝通交流，使教師能夠更好地了解教學過程中存在的問題［9］。在翻轉課堂教學中，家長也可以更好地了解學生的學習情況，便于與學校和教師進行溝通反饋。

三、結束語

“遇見了教育的未來”的翻轉課堂網絡教學模式是在信息技術飛速發展和教育信息化日趨成熟的背景下產生的新興教育模式［10］。雖然目前翻轉課堂網絡教學還面臨著諸如教學視頻質量、學生對學習積極性和智能管理系統有待完善等一系列問題［11］，但隨著科技的不斷進步和人們教育理念的更新轉變，翻轉課堂網絡教學模式一定會在未來的教育領域中得到更廣泛地應用［12］。

［1］黃曉鸝，李樹民.基于“翻轉課堂”的醫學信息檢索教學模式構建［J］.中華醫學圖書情報雜志，2013，22(11):33-36.

［2］丁建英，黃煙波，趙 輝.翻轉課堂研究及其教學設計［J］.中國教育技術裝備，2013(21):88-91.

［3］MAZZA R，DIMITROVA V.Course Cis:A graphical student monitoring tool for supporting instructors in web-based distance course［J］.Int.J.Human-Computer Studies，2007(2):125-139.

［4］王 紅，趙 蔚，孫劉紅霞，等.翻轉課堂教學模式的設計［J］.現代教育技術，2013，23(8):5-10.

［5］王竹麗，葉美紅.關于校園網絡教學資源建設的思考［J］.中國高等醫學教育，2004(2):22-24.

［6］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究，1997(3).

［7］李 華，官海萍，朱歡樂.基于網研平臺的教師電子檔案袋［J］.中國電化教育，2013(313):52-57.

［8］黃春洪，揭克敏，劉 剛，等.基于網絡教學平臺開展多元化教學［J］.中國高等醫學教育，2011(11):53-55.

［9］張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］.中國遠程教育，2013(10):59-64.

［10］龔雪琴.基于知識地圖的數字圖書館知識服務研究［J］.電子世界，2012(5):88-89.

［11］Defour，Mattew.‘Flipped Classroom’Spreading in Wisconsin［J］.Community Coll Week，2013，25(16):10.

［12］張昌明，張曉燕，張 鑄.網絡教學在臨床醫學教育中的地位［J］.中國高等醫學教育，2006(3):43-46.

flipped classroom online course design

Bai Xue，Wu Yuxin，Qu Bo
(Medical Educational Research Center，China Medical University，Shenyang 110000，Liaoning，China)

In recent years，with the rapid development of network technology，the new teaching model of flipped classroom is gradually applied in the field of medical education at home and abroad，and it has a broad application prospect.This paper describes the principle，content，process and application effect of flipped classroom.The findings from this study will be used for the formation of flipped classroom programs for medical colleges.

Network teaching;Flipped Classroom;design

G434

A

1002-1701(2015)06-0045-02

2014-06

白 雪，女，碩士，助教，研究方向:醫學教育管理與評價。

教育部人文社科規劃基金:網絡PBL教學設計及評價指標體系研究(12YJAZH161);中華醫學會醫學教育分會、中國高等教育學會醫學教育專業委員會醫學教育研究課題(編號“2012-JS-1”)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.06.023