角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王冬梅，張金銘，劉海斌，王榮梅

(泰山醫(yī)學(xué)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)院，山東 泰安 271016)

角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王冬梅，張金銘，劉海斌，王榮梅

(泰山醫(yī)學(xué)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)院，山東 泰安 271016)

為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中引入了角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)表明角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作和溝通能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了師生教學(xué)相長。對(duì)今后需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題也做了分析。

角色轉(zhuǎn)換;運(yùn)動(dòng)生理學(xué);課堂教學(xué)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是人體生理學(xué)的一個(gè)分支，是醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要的應(yīng)用基礎(chǔ)理論學(xué)科，是研究人體的運(yùn)動(dòng)能力和對(duì)運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)與適應(yīng)過程的科學(xué)，在指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及大眾健身中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用［1］。教師課堂授課是學(xué)生掌握知識(shí)的主要渠道，知識(shí)完整且系統(tǒng)，但在課堂上學(xué)生缺乏主動(dòng)積極的參與意識(shí)和動(dòng)力，師生之間缺乏必要的交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、依賴性強(qiáng)、教學(xué)效果欠佳的局面［2］。《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)改革中更新教學(xué)理念至關(guān)重要。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法是讓部分學(xué)生體驗(yàn)教師角色，教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生角色，這不僅使教師可以從學(xué)生角度體驗(yàn)教學(xué)的過程，而且使學(xué)生能切身感受到教師的職責(zé)，主動(dòng)去熟悉教材、查詢資料、搜集生活案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性［3］。為此，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中引入了角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，以期培養(yǎng)社會(huì)需求的合格運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)人才，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，取得更好的教學(xué)效果。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

選擇泰山醫(yī)學(xué)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)2013級(jí)學(xué)生42人為研究對(duì)象，其中女生26名，男生16名。隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組(22人)和對(duì)照組(20人)。在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了系統(tǒng)解剖學(xué)、人體生理學(xué)及生物化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且兩組學(xué)生在年齡、性別和基礎(chǔ)課成績(jī)等方面均無顯著性差異(P＞0.05)，具有可比性。

(二)方法。

1.教學(xué)方法。對(duì)照組采用教師講授法，由教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，制定教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案、做多媒體課件、上課并回答學(xué)生提出的問題。實(shí)驗(yàn)組采用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，主要包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)三個(gè)階段。課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生自主地熟悉授課內(nèi)容，查閱資料，搜集整理相關(guān)的運(yùn)動(dòng)和大眾健身案例等，教師幫助學(xué)生分析重難點(diǎn)，給學(xué)生教學(xué)相關(guān)教材、視頻資料和網(wǎng)站等，讓他們充分備課，組內(nèi)試講;課堂教學(xué)階段，由事先準(zhǔn)備好的學(xué)生做主講，并且通過討論的方式解答學(xué)生提出的問題。由教師對(duì)課堂授課過程做點(diǎn)評(píng)總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的地方，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容;課后總結(jié)階段，主要是學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程做梳理，總結(jié)收獲與不足，提出改進(jìn)的措施等。

2.評(píng)價(jià)方法。通過理論考試和問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。所得數(shù)據(jù)用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。理論考試結(jié)果用均值±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間差異比較;問卷調(diào)查結(jié)果用百分率表示，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行組間差異比較。組間顯著性水平為P＜0.05。

二、結(jié) 果

(一)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論考試結(jié)果。

學(xué)期末所有學(xué)生進(jìn)行閉卷理論考試。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的理論考試平均成績(jī)與對(duì)照組相比升高，差異具有顯著性意義(P＜0.05)(見表1)。

表1 兩組學(xué)生運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論考試結(jié)果比較

(二)問卷調(diào)查結(jié)果。

參考邵茵在角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在臨床見習(xí)中的實(shí)踐與效果的調(diào)查問卷［4］，編制角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中的調(diào)查問卷。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作意識(shí)和溝通能力方面均有顯著性提高(P＜0.05)，在對(duì)知識(shí)和教學(xué)方法的接受能力及喜愛程度上也明顯高于對(duì)照組(P＜0.05)(見表2)。

三、討 論

為適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)高等體育人才的需要，從培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合型人才，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)和能力方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，充分利用有限的授課時(shí)間提高教學(xué)效率，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)生理學(xué)授課中引入了角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，由學(xué)生被動(dòng)接受、教師講解的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為學(xué)生講解、教師聽評(píng)課的教學(xué)方式。當(dāng)今隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)視野不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)途徑不斷增多，為角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法的實(shí)施提供了物質(zhì)保障［5］。

表2 兩組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的肯定情況比較n(%)

有關(guān)角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用，王長松等的研究認(rèn)為角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)習(xí)課中提高了學(xué)生的積極性，加深了對(duì)理論課的理解，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高［6］;葉瑾的實(shí)驗(yàn)研究表明角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法有效地調(diào)動(dòng)了口腔護(hù)理學(xué)生的興趣、求知欲和自覺性［7］;于師號(hào)認(rèn)為角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法具有多方面的教學(xué)促進(jìn)作用，不僅可以提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)和專注度，還可以切實(shí)提高學(xué)生的組織、表達(dá)和創(chuàng)新能力［8］;隋東莉等的研究表明角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法提高了人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和綜合性素質(zhì)［9］。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、團(tuán)體合作意識(shí)、溝通表達(dá)能力顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高，取得了更佳的學(xué)習(xí)成績(jī)。表明角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法不僅促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，還有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。再者，角色轉(zhuǎn)換法中的教師站在學(xué)生的角度觀察思考教學(xué)過程中的問題，反思自身，有利于不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。這與上述的研究結(jié)果是一致的。

角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法中學(xué)生在教中學(xué)，教師在學(xué)中教，取得師生教學(xué)相長的效果，是一種值得嘗試和繼續(xù)探索的教學(xué)方法。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。其一，師生方面。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法對(duì)課堂組織和教學(xué)管理提出了更高的要求，教師要不斷更新課堂教學(xué)理念，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，提高駕馭課堂的能力及解決問題的技巧。實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法持否定態(tài)度，這可能是因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏主動(dòng)觀察、分析及解決問題的意識(shí)和訓(xùn)練。在實(shí)施角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法之前，應(yīng)讓學(xué)生充分了解這種教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，積極投入到這種主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性均較強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，還需要一定的時(shí)間讓學(xué)生去適應(yīng)。角色轉(zhuǎn)換中教師要切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生要發(fā)揮主體作用［10］。其二，教學(xué)的切入時(shí)機(jī)和內(nèi)容方面。應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課程有大概了解之后再切入角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)太易或太難，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而又不打擊學(xué)生的自信心［3］，從而提高教學(xué)效果。其三，評(píng)價(jià)方式方面。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法既重教學(xué)結(jié)果，又重在學(xué)生積極參與的過程。這個(gè)過程不僅單純提高教學(xué)成績(jī)，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在評(píng)價(jià)方式方面也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。

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Using role reversal the teaching of exercise physiology

Wang Dongmei，Zhang Jinming，Liu Haibin，et al
(College of Sports Medicine and Rehabilitation，Taishan Medical University，Taian 271016，Shandong，China)

Role reversal empowers students by giving them more initiative.The findings indicate that role reversal has stimulated interests and motivation，promoted team work and communication ability，improved teaching quality.This paper also raises issues for further study.

Role reversal;Exercise physiology;Classroom teaching

G642.4

A

1002-1701(2015)11-0114-02

2015-02

王冬梅，女，碩士，副教授，主要從事運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和生理學(xué)教學(xué)及科研工作。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.059