研究性教學與傳統教學在管理學教學中應用的效果比較研究

劉新研，樊立華，孫 濤，張 仲，高 蕾，孫全勝，李 莉

(哈爾濱醫科大學公共衛生學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

研究性教學與傳統教學在管理學教學中應用的效果比較研究

劉新研，樊立華，孫 濤，張 仲，高 蕾，孫全勝，李 莉*

(哈爾濱醫科大學公共衛生學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

目的:通過研究性教學與傳統教學效果比較，分析兩者的差異。方法:采取隨機整群抽樣的方法選取研究對象進行考試成績比較和問卷調查，兩組數據的比較采用x2檢驗。結果:采用研究性教學模式的學生考試成績優于傳統教學。整體教學效果評價，研究性教學模式優于傳統教學模式。結論:研究性教學在公共事業管理專業有一定可行性，有些環節尚需改進。

研究性教學;傳統教學;效果;比較

21世紀以來，教育部先后出臺《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(2005年)、《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(2007年)等文件中正式推廣“研究性教學”與“研究性學習”［1］。培養創新型人才是當前高等教育面對的一個緊迫課題。而推行研究性教學，對于提高教學質量、培養創新型人才具有十分重要的現實意義。研究性教學是指在教學活動中通過創設類似科學研究的情景和途徑而吸引學生主動探索、主動思考和積極實踐，從而培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力并提高其綜合素質的一種教學方法。普遍認為，研究性教學不僅僅是一種教學形式，更重要的是一種觀念。為了比較研究性教學模式與傳統教學模式差別，在不同年級公共事業管理專業本科生中分別實施兩種教學模式，比較分析其效果差異。

一、資料與方法

(一)教學對象。

2012級公共事業管理專業本科生作為實驗組，共96人，采取研究性教學模式選擇;2010級公共事業管理專業本科生作為對照組，共86人，進行傳統教學。對兩個年級學生的年齡、性別、教育背景進行統計學處理，結果顯示兩組學生的基本情況無差異(P＞0.05);并且采用相同教學大綱，均由有豐富教學經驗的同一教學組授課，因此評價結果具有可比性，能在一定程度上反映教學模式效果的差異。

(二)教學方法。

1.傳統教學。任課教師通過精心備課，運用案例、啟發式教學，借助多媒體課件等教學手段，對相應部分知識進行講授，突出重點、難點，并融入最新進展及動態。

2.研究性教學。主要研究課內外結合專題研討模式在管理學課程中的應用。采取“課上確定題目—課下研究—集中交流—問題解決”的路徑，收集學生有興趣又相對復雜的題目，由擔任管理學授課的資深教師組成研討小組，對收集的案例進行匯總、分類、提煉、修改、完善，按照管理學教學大綱最終篩選出適宜的情境教學案例、創設教學情境、確定情境模擬形式，編寫授課指南，最終實施教學方案。

(三)評價方法。

1.專業考試。管理學課程結束后，對兩級學生采用難度相同的試卷進行閉卷考試。考題由教學組授課教師結合教學大綱內容擬定，命題教師統一閱卷，滿分100。

2.問卷調查。采用事先設計好的教學效果評價表，從符合需求、能力培養、教學效果等方面設計調查問卷，問卷的每個問題包括“是”、“否”兩個答案，主要調查實習學生對傳統模式教學和研究性模式教學的滿意度。采用雙盲法讓兩組學生每人填寫學習效果調查問卷。共發放調查問卷182份，收回問卷182份。

(四)統計學方法。

采用SPSS 16.0統計軟件進行統計學分析，兩組的比較采用x2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

二、結 果

(一)考試結果。

兩組學生的考試成績:傳統模式教學組學生的考試成績為(69.7±13.0)分，研究性模式教學組學生的成績為(72.9 ±9.7)分，兩組學生的考試成績差異有統計學意義(P＜0.05)，研究性模式教學組成績優于傳統模式教學組(見表1)。

表1 考試得分比較的情況 n(%)

(二)問卷調查。

研究發現，除了能夠“理論聯系實際”和“掌握所學知識”這兩項學生滿意度差異無統計學意義(P＞0.05)外，其他6項研究性模式教學組與傳統模式教學組學生滿意度差異具有統計學意義(P＜0.05)，說明研究性模式教學有一定優勢，整體滿意度研究性教學組高于傳統教學組(見表2)。

表2 學生對兩種教學模式的綜合評價 n(%)

三、討 論

管理學是公共事業管理專業的基礎課程，學生在該課程的學習過程中，僅單純記憶所有的知識是達不到教學要求的。管理是一門對實踐要求較高的學科，培養學生的管理思維和意識往往要比單純記憶更重要。學生在有限的學習期間需要掌握的內容較多，在傳統模式的教學中其獨立思考問題、解決問題的機會較少，創造性、主動性和積極性不高，最終導致培養學生的能力與實際工作需求相距很遠。

研究性教學在我國高校的開展已經從前期的“推行時期”進入到“自覺行動時期”，人們對于研究性教學逐漸有了全面和深層次的認識。但是，隨著研究性教學的深入開展，人們開始關注研究性教學的有效性問題。其實，在實施研究性教學的過程中，其有效性問題以及促進研究性教學有效發展的因素等相關問題一直是一個公開爭論的話題。研究性教學模式相比傳統教學的優勢在于:(1)重過程，重視思維方法的學習和思維方式的提高，關鍵在于能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發現，有所創造。(2)重體驗，重視感性認識。(3)重應用，學以致用是研究性教學的又一基本特征，而不在于學生掌握知識的量。(4)重全員參與，主張全體學生積極參與，學生可以根據自己的學習基礎和個性特點，恰當的制定計劃，相互取長補短，取得高質量成果［2］。本研究以公共事業管理管理專業為例采取主客觀多維度評價方法驗證該模式的有效性。在該專業實施教學中以考試成績和問卷調查的主客觀評價效果的結果顯示，除了“是否理論聯系實際”和“能否真正掌握所學知識”外，研究性教學模式組的其他方面教學效果均好于傳統教學模式。以上結論說明該教學在公共事業管理專業有一定應用前景，但有些環節尚需改進。今后我們可以從以下兩方面進一步完善研究性教學。

在提高理論聯系實際方面，想方設法讓學生更多地參與研究性教學中去。比如在按照教學大綱設計教學情景過程中，可以由教師和學生共同設計調查問卷。在調查過程中，讓學生扮演主要角色，對被調查者進行調查和訪談，教師在整個過程中扮演好“導演”的角色，從而提高學生的參與度，加深對整個教學過程的記憶和理解，并對實際管理工作有了一定認識，真正地做到了理論和實踐相結合。

在豐富和掌握所學知識方面，除了教師充分備課外，還應該讓學生按照所設計的教學情景充分利用網絡資源查閱文獻，既豐富學生的知識，還很大程度地鍛煉科研的能力。在課余時間，教師也可以開設關于研究方法的講座課程，使學生在本科階段就對科研有了初步的了解和興趣，也有利于今后學生碩士階段的培養，真正地做到因材施教。

［1］何云峰.大學“研究性教學”的發展路向及模式建構［J］.中國大學教學，2009(10):81-83.

［2］劉贊英，王 嵐，朱靜然，等.國外大學研究性教學經驗及其啟示［J］.河北科技大學學報(社會科學版)，2007(1):68-75.

Comparison between Research-based teaching and Conventional teaching in Management Curriculum

Liu Xinyan，Fan Lihua，Sun Tao，et al
(College of Public Health，Harbin Medical University，Harbin150086，Heilongjiang，China)

Objective:To find out the difference between research-based teaching and conventional teaching.Methods:Samples were selected by the random cluster method and test scores and questionnaire responses were compared.The data was analyzed with chi-square method.Results:research-based teaching yielded better results.Conclusion:Research-based teaching has certain feasibility in public management major，but some aspects still need improvement.

Research-based teaching;Conventional teaching;Effect;Comparison

G642.4

A

1002-1701(2015)11-0093-02

2014-09

劉新研，男，研究生，博士，講師，主要研究方向為社區和老年衛生服務。

黑龍江省高等教育教學改革項目:研究性教學模式在管理學課程中的應用與效果評價(編號:JG2013010430)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.048