案例分析法在心理治療學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

赫英娟，李春梅，李 丹，馬子媛，蘇俊鵬，楊鳳華，李淼晶

(牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

案例分析法在心理治療學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

赫英娟，李春梅，李 丹，馬子媛，蘇俊鵬，楊鳳華，李淼晶

(牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

目的:初探案例分析法在心理治療學(xué)課中的教學(xué)效果。方法:教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生同步測(cè)試，結(jié)果采用SPSS 17.0軟件統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果:基礎(chǔ)知識(shí)部分，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班得分略有差異，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹥0.05);綜合知識(shí)部分，實(shí)驗(yàn)班得分高于對(duì)照班，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹤0.05)。結(jié)論:案例分析法有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理治療學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，為本門(mén)課程的教學(xué)改革提供新的突破口。

案例分析;心理治療學(xué);學(xué)生

心理治療學(xué)課程是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)最核心、實(shí)踐性最強(qiáng)的主干課程之一。目前本課程在我校專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科三年級(jí)已連續(xù)開(kāi)課三年，前兩年的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的口耳相傳教師講授為主，授課內(nèi)容缺乏理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，學(xué)生難以保持較高的學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。鑒于此教學(xué)現(xiàn)狀，2014年我們打破了長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中嘗試采用案例分析教學(xué)法，這對(duì)于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位顯得尤為重要。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

選取我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)學(xué)生54人為研究對(duì)象。其中1班28人設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，2班26人設(shè)為對(duì)照班，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度上具有良好的可比性。

(二)研究方法。

教師選取心理治療學(xué)課程中的認(rèn)知療法(共4學(xué)時(shí))為例，實(shí)驗(yàn)班采用案例分析法講授，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師從案例庫(kù)、教材和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料中精選出既與教學(xué)目標(biāo)又與職業(yè)發(fā)展相吻合的2個(gè)經(jīng)典案例供授課使用。對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)的課堂講授法授課。

(三)教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程。

1.實(shí)驗(yàn)班案例分析教學(xué)法實(shí)施過(guò)程。具體實(shí)施過(guò)程:第一，充分的課前準(zhǔn)備工作。為保證案例教學(xué)順利進(jìn)行，教師和學(xué)生在課前要做好充分準(zhǔn)備。教師要精心篩選經(jīng)典案例，找出案例中的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生需要熟悉和掌握案例所涉及到的心理學(xué)基本理論知識(shí)和技能。第二，分組，引入案例。遵循“各組成員能力均衡性”原則將實(shí)驗(yàn)班28名學(xué)生分成4組，每組選出一名組織能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組主持人。分組后，教師設(shè)置教學(xué)情境，引入案例。第三，分析討論案例。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，循序漸進(jìn)、由淺入深的提出若干個(gè)能體現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將案例中提供的基本事實(shí)和教材中介紹的心理學(xué)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，找到解決當(dāng)前問(wèn)題的方案。此環(huán)節(jié)教師要求小組每位成員都要積極參與討論，并認(rèn)真聽(tīng)取其他組員的見(jiàn)解，尊重包容與自己不同的意見(jiàn)和看法［1］。同時(shí)教師要密切觀察學(xué)生們的討論情況，把握討論方向。小組討論結(jié)束后，教師要組織全班學(xué)生一起討論。每個(gè)小組選派一名成員做總體發(fā)言，其他小組作補(bǔ)充發(fā)言。第四，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生在討論中的具體表現(xiàn)，并對(duì)討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題有針對(duì)性的點(diǎn)撥，正確的加以肯定，錯(cuò)誤的進(jìn)行糾正，不準(zhǔn)確之處肯定價(jià)值并點(diǎn)撥見(jiàn)解［2］。由于學(xué)生對(duì)心理學(xué)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)程度不同以及好的案例能引發(fā)學(xué)生從不同角度去解讀、去思考、去尋求各種各樣解決實(shí)際問(wèn)題的辦法［3］，所以許多案例可能會(huì)無(wú)法形成成熟的、一致的意見(jiàn)，但這并不影響總結(jié)的必要性。

2.對(duì)照班傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程。教師仍采用傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，配合使用PPT教學(xué)道具。

(四)試卷構(gòu)成。

試卷分基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)兩部分，其中基礎(chǔ)知識(shí)部分包括填空題、多選題和名詞解釋?zhuān)C合知識(shí)部分包括論述題。

(五)數(shù)據(jù)處理與分析。

對(duì)試卷得分采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料采用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示，主要采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為a=0.05。

二、結(jié) 果

(一)施測(cè)。

教學(xué)結(jié)束后，對(duì)54名學(xué)生同時(shí)施測(cè)，共發(fā)放54份試卷，有效收回54份。

(二)施測(cè)結(jié)果。

通過(guò)試卷得分評(píng)價(jià)不同教學(xué)方法的教學(xué)效果(見(jiàn)附表)。

由附表可知，在基礎(chǔ)知識(shí)部分，對(duì)照班得分在填空題和多選題題型上比實(shí)驗(yàn)班略高，在名詞解釋題型上得分略低，但差異都無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。在綜合知識(shí)部分，實(shí)驗(yàn)班得分高于對(duì)照班，且得分差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

附表 兩種教學(xué)方法教學(xué)效果比較

三、討 論

案例分析法最早使用在法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，之后逐步在管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中使用，并取得一定成效。20世紀(jì)70年代之后，在教育學(xué)領(lǐng)域尤其是師資培訓(xùn)中得到應(yīng)用［4］。案例教學(xué)法，即在學(xué)生掌握了基本知識(shí)和分析能力的基礎(chǔ)上，以案例為載體，把學(xué)生帶入到特定情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，以達(dá)到一個(gè)高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法［5］。

根據(jù)我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，教師選用“認(rèn)知療法”這一章內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行案例分析法初步實(shí)踐。授課結(jié)束后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行同步測(cè)試，測(cè)試問(wèn)卷包括基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)兩部分內(nèi)容。通過(guò)比較兩班學(xué)生成績(jī)發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)知識(shí)部分兩班學(xué)生成績(jī)得分相近，差異不顯著(P﹥0.05)，這說(shuō)明無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是案例教學(xué)，教師都能按照教學(xué)大綱要求將認(rèn)知療法的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也都能扎扎實(shí)實(shí)的掌握，這符合培養(yǎng)知識(shí)型人才的基本要求。但在綜合知識(shí)部分兩班成績(jī)卻有差異，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹤0.05)。問(wèn)卷的綜合知識(shí)部分由一道論述題構(gòu)成，教師根據(jù)案例內(nèi)容由淺入深的設(shè)計(jì)出3個(gè)問(wèn)題，重在考查學(xué)生的閱讀能力、分析和解決問(wèn)題能力等。在施測(cè)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠快速地抓到每個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并能針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)出比較好的治療方案。而對(duì)照班學(xué)生分析案例較吃力，缺少案例分析的方法與技巧，將書(shū)本上的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)較困難，結(jié)果導(dǎo)致論述題分值偏低。導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的主要原因在傳統(tǒng)教學(xué)法授課仍以教師講授為主，與學(xué)生互動(dòng)少、交流少，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，結(jié)果面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題束手無(wú)策。而案例教學(xué)法可以將學(xué)生們帶入“真實(shí)”的案例情境中，通過(guò)對(duì)案例的“觀摩”和“親臨現(xiàn)場(chǎng)”，幫助學(xué)生透過(guò)案例將所學(xué)到的書(shū)本理論知識(shí)延伸、應(yīng)用，并內(nèi)化為自己的具體行動(dòng)，從而縮短了理論與實(shí)踐的差距，促使學(xué)生開(kāi)闊思維，從多角度、全方位的思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法可以充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，借助于經(jīng)典案例，在理論和實(shí)踐中架起一座橋梁，以分析討論案例的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的理解和吸收，增加教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了其綜合能力。

鑒于此，在今后的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中我們應(yīng)該努力提高授課教師素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，逐漸增加案例教學(xué)的授課時(shí)數(shù)，不斷摸索和總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提高應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)操作技能，縮短其工作崗位的適用時(shí)間，為適應(yīng)周期打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并提供有力保障［6］。

［1］王玉萍.心理學(xué)案例教學(xué)法的SWOT分析及其對(duì)策研究［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012(4):167-172.

［2］倪海珍.案例分析法在心理健康教育中的應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2012(2):137-139.

［3］張建平，馬希榮.案例教學(xué)及其在《心理咨詢(xún)》課程中的運(yùn)用［J］.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，3(17):34-36.

［4］李曉燕.案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的應(yīng)用［D］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2012.

［5］鄭忠平.論案例教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用思考［J］.廣西青年干部學(xué)院報(bào)，2005，5(3):23-25.

［6］陸競(jìng)文.關(guān)于高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的思考［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16(2):150-154.

Using case study in psychotherapy course

He Yingjuan，Li Chunmei，Li Dan，et al
(Mudanjiang Medical University，Mudanjiang 157011，Heilongjiang，China)

Objective:to find out the effects of using case study in psychotherapy course.Method:the control class and the experimental class were tested at the end of the course study，and results were compared.Results:No significant difference exist in their basic knowledge(P＞0.05).The experimental class scored significantly higher in the comprehensive knowledge part(P＜0.05).Conclusion:case study can boost problem analyzing and solving ability，stimulate learning interest and open the door to a course reform.

Case analysis;Psychotherapy;Students

G642.4

A

1002-1701(2015)11-0089-02

2015-02

赫英娟，女，研究生，講師，主要從事心理衛(wèi)生研究。

黑龍江省牡丹江醫(yī)學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào):20130950)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.046