中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響研究

蔣雨婷，劉魯蓉

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 610075)

中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響研究

蔣雨婷，劉魯蓉*

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 610075)

目的:探討中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感現(xiàn)狀及專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響。方法:采用大學(xué)生專業(yè)承諾量表和學(xué)業(yè)自我效能感量表對(duì)964名中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果:中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感總體呈中上水平，不同年級(jí)、生源地學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感存在顯著差異(P＜0.05)。專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)效能感有明顯的影響作用。結(jié)論:提高專業(yè)承諾是提高學(xué)習(xí)效能感的有效途徑。

中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生;專業(yè)承諾;學(xué)習(xí)效能感

大學(xué)生專業(yè)承諾是大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為［1］，能反映大學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)心理狀況。學(xué)習(xí)效能感是學(xué)生對(duì)自己能否勝任學(xué)習(xí)任務(wù)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)能力的主觀判斷，其水平的高低與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和心理健康密切相關(guān)［2］。目前圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式等因素與學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系已有許多研究［3］。但是針對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生這一特殊群體的專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系研究尚未見報(bào)道。中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生是傳統(tǒng)中醫(yī)藥行業(yè)的后備軍，對(duì)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展有著巨大的潛在影響。但是醫(yī)患關(guān)系緊張，中醫(yī)西化嚴(yán)重，中醫(yī)藥從業(yè)環(huán)境持續(xù)惡化，加之中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)習(xí)年限長(zhǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，使中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生面臨巨大的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力。因此，研究中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)效能感具有重要意義。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取某中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生964人，其中男生315人，女生649人;大一291人，大二288人，大三249人，大四136人;中醫(yī)學(xué)專業(yè)386人，中藥學(xué)專業(yè)277人，針灸推拿學(xué)專業(yè)301人;農(nóng)村生源503人，城市生源461人。

(二)研究方法。

1.大學(xué)生專業(yè)承諾量表。該量表由連榕［1］編制，分為四個(gè)維度:情感承諾，是指大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的感情、愿望和喜愛程度;理想承諾，是指大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)抱負(fù)和理想;規(guī)范承諾，是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮;繼續(xù)承諾，是指大學(xué)生出于自身素質(zhì)能力、就業(yè)機(jī)會(huì)以及與該專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇等經(jīng)濟(jì)因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)。該量表采用五級(jí)記分法，得分越高表示專業(yè)承諾水平越高。本次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度為 0.922，分半信度為0.876。

2.學(xué)業(yè)自我效能感量表。該量表由梁宇頌［2］編制，分為兩個(gè)維度:學(xué)習(xí)能力效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷和自信;學(xué)習(xí)行為效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采用一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷和自信。該量表采用五級(jí)記分法，得分越高表示學(xué)習(xí)效能感越高。本次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度為0.807，分半信度為0.736。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。使用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計(jì)方法包括描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié) 果

(一)中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的總體狀況。

從描述統(tǒng)計(jì)值上來(lái)看，學(xué)習(xí)能力效能感(3.25±0.40)和學(xué)習(xí)行為效能感(3.29±0.34)表明學(xué)習(xí)效能感總體呈中上水平。在人口學(xué)差異比較中，大一學(xué)生(3.32±0.32)、大二學(xué)生(3.30±0.35)的學(xué)習(xí)行為效能感顯著高于大三學(xué)生(3.24±0.36)(P＜0.05);城市學(xué)生(3.28±0.40)的學(xué)習(xí)能力效能感顯著高于農(nóng)村學(xué)生(3.22±0.39)(P＜0.01)。

(二)中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)效能感的相關(guān)分析。

相關(guān)分析結(jié)果(見表1)，專業(yè)承諾各維度與學(xué)習(xí)效能感均呈顯著正相關(guān)(P＜0.001)，即專業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)效能感越高。

(三)中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)效能感的回歸分析。

采用層次回歸分析進(jìn)一步探討專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響作用及各維度影響作用是否相同。分別以學(xué)習(xí)效能感各維度作為應(yīng)變量，第一步將人口學(xué)變量作為第1層自變量引入回歸方程，目的是控制人口學(xué)變量的影響;第二步將專業(yè)承諾各維度作為第2層自變量引入回歸方程，并計(jì)算兩層之間R2產(chǎn)生的變化(用△R2表示)以及這種變化的F檢驗(yàn)值，考察是否有可靠的提高，結(jié)果見表2。結(jié)果顯示，在控制了人口學(xué)變量后，專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)效能感兩維度的△R2都達(dá)到了顯著水平(P＜0.001)，說(shuō)明專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響作用明顯。從回歸方程中可以看出，情感承諾、理想承諾和繼續(xù)承諾是學(xué)習(xí)能力效能感的預(yù)測(cè)變量，情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾是學(xué)習(xí)行為效能感的預(yù)測(cè)變量。通過(guò)比較標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)(β)絕對(duì)值大小可以看出，情感承諾對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響作用最大。

表1 中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)效能感的相關(guān)分析

表2 專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)效能感的回歸分析

三、討 論

(一)中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感現(xiàn)狀。

學(xué)習(xí)效能感總體處于中上水平，說(shuō)明中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生較為肯定自己的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但還有上升的空間。

年級(jí)比較中，大一、大二學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效能感顯著高于大三學(xué)生。高年級(jí)學(xué)生初涉臨床時(shí)工作熱情和抱負(fù)水平較高，但由于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能不足，顯示的工作效果并不如意，這種理想與現(xiàn)實(shí)的落差是造成學(xué)習(xí)效能感低的主要原因。研究結(jié)果提示應(yīng)該重視高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師在帶高年級(jí)學(xué)生臨床見習(xí)時(shí)應(yīng)傳達(dá)出對(duì)專業(yè)的良好心態(tài)，幫助學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)高水平的學(xué)習(xí)效能感。

生源地比較中，城市學(xué)生的學(xué)習(xí)能力效能感顯著高于農(nóng)村學(xué)生。城市學(xué)生從小擁有的教育資源更好，知識(shí)面更廣，更加自信。農(nóng)村學(xué)生及其家庭的傳統(tǒng)思想更為鮮明，受傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化影響深刻，認(rèn)為中醫(yī)藥專業(yè)具有高社會(huì)價(jià)值和高學(xué)習(xí)難度。李玲等［4］針對(duì)中西醫(yī)院校學(xué)生歸因方式的研究表明，中醫(yī)學(xué)生比西醫(yī)學(xué)生更傾向于消極的歸因方式。農(nóng)村學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)可能存在畏懼心理，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)更容易作出否定自己能力的消極歸因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能感不高。研究結(jié)果提示教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加成功體驗(yàn);還應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步做出正確歸因，使他們感到有能力控制自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

(二)中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響。

專業(yè)承諾各維度對(duì)學(xué)習(xí)效能感有明顯的預(yù)測(cè)作用。情感承諾、理想承諾和規(guī)范承諾正向影響學(xué)習(xí)效能感，其中情感承諾影響作用最大。情感承諾高，意味著該學(xué)生喜愛中醫(yī)藥專業(yè)并充滿感情，努力學(xué)習(xí)后增加了成功體驗(yàn)，隨即體驗(yàn)到高學(xué)習(xí)效能感;反之，則難以具備熱愛中醫(yī)藥的心，也難以在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和滿足。理想承諾高，表明該學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)藥專業(yè)能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，愿意把所學(xué)專業(yè)作為今后的事業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)，而不僅僅是將之作為謀生的手段，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)中更具積極性。規(guī)范承諾高，意味著中醫(yī)藥院校的醫(yī)學(xué)倫理、職業(yè)道德教育效果顯著，學(xué)生出于責(zé)任和義務(wù)愿意遵守中醫(yī)藥行業(yè)規(guī)范和要求，主動(dòng)付出更多努力學(xué)習(xí)。繼續(xù)承諾負(fù)向影響學(xué)習(xí)效能感，這可能與中醫(yī)藥從業(yè)環(huán)境持續(xù)惡化有關(guān)系。對(duì)繼續(xù)承諾高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們留在本專業(yè)學(xué)習(xí)的原因更多是源于經(jīng)濟(jì)因素。但是目前醫(yī)患關(guān)系如履薄冰、中西醫(yī)地位待遇差別、中醫(yī)西化等職業(yè)困境，使他們失去專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能感降低。

作為中醫(yī)藥專門人才的前沿培養(yǎng)基地，高等中醫(yī)藥院校承擔(dān)著推動(dòng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的歷史重任。各中醫(yī)藥高校應(yīng)重視專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響作用，培養(yǎng)中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保中醫(yī)藥建設(shè)隊(duì)伍的健康持續(xù)發(fā)展，為我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的傳承和發(fā)揚(yáng)提供人才保證。

［1］連 榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制［J］.心理學(xué)報(bào)，2005，37(5):632-636.

［2］梁宇頌.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康的相關(guān)性研究［J］.中國(guó)臨床康復(fù)，2004，8(24):4962-4963.

［3］俞明雅.近十年我國(guó)學(xué)習(xí)效能感研究述評(píng)［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2012(3):8-11.

［4］李 玲，沈翠珍，沈 勤.中、西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、歸因及自我效能的關(guān)系分析［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013(7):36-37.

G442

A

1002-1701(2015)11-0011-02

2014-11

蔣雨婷，女，碩士在讀，研究方向:管理心理學(xué)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.006