PBL教學法在醫學微生物學實驗教學中的實踐與探索

馬玉龍，趙林靜，楊保勝

(新鄉醫學院，河南 新鄉 453003)

PBL教學法在醫學微生物學實驗教學中的實踐與探索

馬玉龍，趙林靜，楊保勝

(新鄉醫學院，河南 新鄉 453003)

為順應當今社會對高校醫學教育的要求，提高醫學微生物學實驗教學質量，推進教學改革，以新鄉醫學院2011級預防和檢驗專業共120名學生為對象，采用PBL教學法進行教改探索，通過問卷調查及實驗考核方式綜合評價PBL法的教學效果。結果顯示PBL教學法提高了醫學微生物學實驗教學效果，和對照組相比，PBL組學生在學習興趣、學習主動性、自學能力和考核平均成績等方面均有提高。

PBL教學法;醫學微生物學;實驗教學

醫學微生物學在醫學基礎課程的教學中占有非常重要的地位，與許多的臨床學科之間如內科學、外科學、傳染病學和皮膚性病學等都有密切聯系，幾乎在臨床各科室都有和各種微生物感染有關的疾病［1］。作為一門實踐性很強的課程，實驗課是醫學微生物學教學的重要組成部分，是理論與實踐相結合，加深學生對理論知識的理解，培養學生的基本技能和增強學生的綜合素質的重要手段。

PBL教學法(Problem-Based Learning)即基于問題的討論式學習方式［2］，是西方主流的醫學教育方式，近年來受到了我國醫學教育界越來越多的關注。通過全國許多醫學院校在不同課程教學中的應用，認為PBL教學法和傳統的以教師為主的教學方法相比較，可以提高學生學習的興趣和主動性，提高分析和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，還有利于任課教師專業知識和教學水平的提高［3］。

一、對象與方法

1.研究對象。隨機選取新鄉醫學院2011級預防專業2個班(共60人)的學生作為實驗組進行PBL教學，同時隨機選取2011級檢驗專業2個班學生(共60人)作為對照組，采用傳統模式課堂教學。

2.研究方法。對照組教學仍采用傳統的以教師為主的“講解—示教—實驗”的實驗教學方法。PBL實驗組選擇部分適合的實驗內容實施PBL教改實踐，以下是實驗組教學的實施步驟:(1)問題提出。教師認真研讀醫學微生物學理論和實驗教材的相關內容，收集各種參考資料，以教學大綱為依據，圍繞實驗教學的內容及要求收集整理1-2個典型病例，根據學生的知識結構，力圖使該病例和教學內容結合緊密，涵蓋更多的知識點并且對學生有啟發，最后將討論落實到相關的若干問題上。教師將病例及問題于實驗課前1-2周發給學生。(2)分組討論。學生在提前得到病例和問題后，同一個班內的學生自由組合，每班分為2-3個小組，預習相應的實驗和理論內容，通過課下討論和查閱文獻，對問題進行解答和提出實驗方案。實驗課上每組由一位代表發言，其余學生隨時補充。(3)教師總結。針對學生討論的問題，教師進行點評和總結，引入教學內容并歸納教學重點，對實驗的難點重點以及注意事項進行示教講解，并在學生實驗時巡回指導，隨時解答疑問。(4)教學結果評估。本學期實驗教學結束后，采用問卷調查和微生物實驗考核兩種形式對實驗組和對照組的教學效果進行評價。(5)統計學處理。數據采用SPSS 17.0統計軟件進行分析，以均數±標準差(±s)表示計量資料，兩組間比較采用t檢驗;以率表示計數資料，采用x2檢驗。兩種檢驗以P＜0.05為差異具有統計學意義。

二、結 果

1.問卷調查結果。通過問卷采用不記名方式對兩組學生進行調查，PBL實驗組和傳統對照組相比，除了可提高學習效率這一項(P＞0.05)，實驗組學生對問卷中其他各項的贊同率均高于對照組學生(P＜0.05)(見表1)。

2.醫學微生物學實驗考核結果。實驗課結束后對兩組學生進行實驗考核，考核內容相同，結果以百分制計分。結果顯示實驗組學生考核分數高于對照組學生(P＜0.05)(見表2)。

三、討 論

目前傳統的實驗課基本是由教師扶著學生開展實驗，教師先講解后示教，學生按極為詳細的實驗指導書“照方抓藥”，這樣導致學生對實驗課的重視程度和學習興趣不足，并且容易產生依賴心理，影響學生綜合素質的提高，教學效果并不理想［4］。

醫學微生物學實驗教學不是理論課的重復，而是學生知識延伸和能力訓練的過程。因此改變傳統的教學方法，努力提高實驗課教學方法的多樣性很有必要。PBL教學模式即“問題為基礎的教學模式”，自從1969年在加拿大Mc Master大學被首次應用以來，已經成為國際上比較流行的教學模式［5］，近年來在我國的多所醫科院校也有應用。PBL教學強調學生為主體，教師僅僅起引導作用，以問題為基礎，重在培養學生主動獲取知識的能力［6］。

表1 實驗組和對照組學生問卷調查中各項的贊成率［n(%)］

表2 實驗組與對照組學生微生物實驗考核分數比較

1.PBL教學模式的優勢。PBL教學打破了傳統的“以教師為中心，以課堂講授為主”的教學模式，把學習的場所擴展到了課余時間，讓學生自主學習，學生在課下針對問題去查找資料，進行討論，形成結論后再回到課堂上，這樣可以有效地彌補了課堂學時少的不足。理想的醫學微生物學實驗除了使學生掌握基本實驗技能，還要能激發學生的學習興趣，提高學生的綜合歸納能力和表達能力等綜合素質。PBL教學可以把傳統的以教師課堂講解為主的“講解—示教—模仿”的教學方法，逐步轉變到師生互動的模式上來，讓學生走上講臺，充分利用學生對臨床病例的濃厚興趣，提高學生自主獲取知識、分析和解決問題的能力以及語言表達能力，增強學生相互配合的意識和團隊精神，提高學生的綜合素質［7］。

2.PBL教學模式的不足。有學生反映PBL教學法在收集資料和課下討論的過程中需要占用大量的課余時間，對其他學科的學習會產生一定的影響。而且學生在學習能力上也各不相同，少數自學能力不足的學生會感覺有點吃力，或者他們內心并不愿去積極主動地參加，他們在課堂上不參與討論也不發言，對這些學生來說PBL教學法就容易流于形式，甚至在教學效果上還不如傳統教學模式。

綜上所述，通過PBL教學法在醫學微生物學實驗教學中的應用，學生的自學能力、分析和解決問題的能力、學習興趣和考核成績均有提高，總體上提高了醫學微生物學實驗的教學效果。

［1］李曉華，黃小鳳，曾 怡，等.PBL教學法在醫學微生物學中的應用探索與體會［J］.微生物學通報，2012，39(4)572-577.

［2］王美蓮，王 斯，曹雅明，等.PBL教學模式在病原生物學、免疫學及感染病學課程整合改革中的探索與實踐［J］.微生物學雜志，2012，32(4):106-109.

［3］秦慶穎.醫學微生物學與免疫學教學方法的探討、改革與實踐［J］.中國醫學創新，2013，10(7):153-154.

［4］孫 艷，劉繼鑫，姚淑娟，等.開展“問題式教學法”促進實驗教學發展［J］.中國醫學創新，2012，9(16):97-98.

［5］周 蕓，王斌全.PBL在地方醫學院校的實施策略探討［J］.中國高等醫學教育，2009(2):73-74.

［6］楊繼文，趙 勇，楊宗琪，等.PBL教學法在病原生物學與免疫實驗學教學中的應用［J］.現代醫藥衛生，2012，28(9):1413-1414.

［7］楊艷萍，李玉晶，王 露，等.PBL和CBL在高職高專《醫學微生物學》教學中的應用［J］.《中國醫學創新》，2014，11(20):70-73.

Practice and exploration of PBL teaching method in experimental teaching of Medical Microbiology

Ma Yulong，Zhao Linjing，Yang Baosheng
(Xinxiang Medical University，Xinxiang 453003，Henan，China)

In order to accommodate the requirements of medical higher education in today＇s society，to improve quality of lab sessions of Medical Microbiology，and to promote teaching reforms，120 students enrolled in 2011 Medical Prevention and Inspection program participated in the study.PBL teaching method was used in the experimental teaching.Exams and questionnaires were used to evaluate the teaching effectiveness of PBL.Compared to the control group，PBL teaching improved the average score and the students＇interest in learning effectively，and enhanced students＇willingness to learn and learning ability.

PBL teaching;Medical Microbiology;teaching of lab sessions

G426

A

1002-1701(2015)08-0108-02

2014-05

馬玉龍，男，碩士研究生，碩士，助教，主要從事醫學微生物學教學與科研工作。

2009年河南省高等教育教學改革研究立項項目(No.2009SJGLX209)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.058