以實驗競賽提升學生形態學實驗能力

劉建明，李如江，梁淑娟

(濰坊醫學院基礎醫學院，山東濰坊261053)

以實驗競賽提升學生形態學實驗能力

劉建明，李如江，梁淑娟

(濰坊醫學院基礎醫學院，山東濰坊261053)

將實驗競賽作為教學方法融入日常的實驗教學過程中，豐富教學手段，激發學生的學習能動性。通過組織胚胎學實驗競賽分析，實驗技能競賽在提升學生組織學與胚胎學實驗能力、提高學生分析問題解決問題的能力、增強學生的創新能力等方面效果顯著。

形態學;實驗競賽;創新能力

形態學實驗涵蓋了組織與胚胎學、遺傳學、微生物與免疫學、病理學等課程的實驗內容，并增設了綜合性實驗和設計性實驗項目，是醫學專業重要的必修實踐課程［1］。傳統的形態學實驗教學中學生動手設計操作偏少，學生對實驗課缺乏興趣，很難保證實驗教學的質量。實驗技能大賽一直是我院的特色，已經舉辦了多屆，結合本單位醫學形態學實驗教學情況，提出了以實驗競賽提升學生形態學實驗能力，希望通過實驗競賽提高形態學實驗的教學質量。

一、實驗競賽在形態學實驗教學中的應用

實驗技能大賽以提高實驗教學質量、激發學生學習興趣，提高學生的操作技能和實踐能力，培養學生嚴謹的學習態度、科學的研究方法為目的。實驗技能大賽并不是以單純的競賽為目的，其主要目的是將競賽作為一種教學方法融入到日常的實驗教學過程中，彌補日常實驗教學的不足，激發學生的學習的主觀能動性［2］。自2011年起，我院每學期舉行一期，以形態學實驗技能競賽為例，到目前為止已經舉行了6屆，已經形成了系統化、規范化的競賽模式。通過多年實驗教學經驗和組織基礎醫學實驗競賽的經驗發現，實驗技能競賽在提升實驗能力、提高學生分析問題解決問題的能力、增強學生的創新能力等方面效果顯著。下面以組織胚胎學實驗技能競賽進行分析。

二、實驗競賽促進實驗教學的效果分析

以組織學與胚胎學實驗技能大賽為例，我們以教育測量學和教育統計學的相關技術方法對大賽效果進行了統計分析，發現實驗技能競賽在提升學生組織學與胚胎學實驗能力、提高學生分析問題解決問題的能力、增強學生的創新能力等方面效果顯著。

(一)提高了學生的實驗能力。

組織胚胎學實驗技能競賽重點考查學生光學顯微鏡的使用能力，將實驗競賽融入到日常的教學中，可以彌補日常實驗教學的不足，讓學生通過親身感受和實際操作來激發學習求知欲和好勝心。一般實驗競賽前，我們會定期開放實驗室，并有老師進行相應的培訓。為了在競賽中取得好成績，更多的學生利用課余時間到實驗室進行實踐技能訓練，經過長時間實驗技能訓練，無形中學生的實驗技能水平有了很大提高。我們從我校的2010-2013級臨床醫學專業每個年級隨機抽取了6個班，利用統計軟件對他們的實驗考試成績進行統計學分析，其中2013級選取的為參與實驗競賽班，2010-2012級選取的為未參與競賽班。在分析時我們選取了實驗考試中的多媒體課件加混合切片顯微鏡考試試卷進行分析，因為組織胚胎學實驗中重點考察的是學生對光學顯微鏡的使用。我們發現其中參與實驗競賽的2013級實驗課考試成績有顯著性提升;而且通過試卷分析我們發現，在實驗課考試內容沒有變化的前提下(考試中一共有難度相同的5套題供學生隨機抽取)，難度系數卻由2010級普通班的0．63左右增加到2013級競賽班的0．83，表明競賽式實驗教學使相同試題的難度降低了，反過來講表明學生的實驗能力提高了(見表1)。

表1 多媒體課件加混合切片顯微鏡考試試卷分析

所以說，把實驗競賽融入到實驗教學中有助于提高學生的實驗能力。

(二)提高了學生分析問題、解決問題的能力。

分析問題、解決問題的能力是大學生綜合素質培養中決定業務水準的主要能力，是醫學生對疾病進行診斷和治療的關鍵能力［4］。通過實驗競賽，增強了學生的參與意識。實驗競賽與普通的實驗操作不同，在實驗競賽中全憑學生的獨立操作，老師不再給學生提供任何的幫助，這有利于培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。為了證實這一點，我們查閱了大量資料后發現，實驗考試中試題的難度系數可以反映學生分析問題和解決問題的能力。我們根據我們上面所選取的學生對同樣的5套題進行難度系數分析，分析發現，經過競賽式實驗教學后同樣實驗試題的難度系數顯著升高，說明試題的難度降低了，此結果反映出競賽式實驗教學后學生分析問題、解決問題的能力已有了顯著改善(見表2)。

表2 多媒體課件加混合切片顯微鏡考試難度系數統計分析

(三)增強學生的創新能力。

當前，實驗教學改革的目標是培養學生的創新精神和創新能力，實驗技能競賽給我們提供了一條培養學生創新能力的探索途徑。根據王家褀創新能力的評價理論，將創新能力分為四個方面:創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力及創新技能［2］。我們從這四個方面設計了調查問卷，針對2013級臨床醫學專業本科畢業生進行調查，共發放問卷700份，收回有效問卷619份，采用了聚類分析方法，將調查的對象分為了四類，對不同類別的樣本進行單因素方差分析，對比不同類別樣本創新能力以及各分量表的得分均值，可得到如下結果(見表3)。

第一類在創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力都較弱，命名為較差型。

表3 創新能力評價分類得分表

第二類相對其他幾類來說，創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力都處于一般的情況，其中創新思維能力還可以，因此，對這類學生命名為普通型。

第三類學生創新學習能力、創新知識基礎都很好，而且創新學習能力是最好的，水平較高，因此，對這類學生命名為良好型。

第四類學生的數學創新能力處于四類中最高的位置，平均分都較高，屬于創新能力較強的一類，命名為優秀型。

通過表3對比我們發現，在創新能力良好型和優秀型中參加競賽學生所占比例較高(分別為65．28%和94．1%)，說明經過競賽式實驗教學后，學生在創新能力方面有了很大提高。另外我們還發現一個問題，在創新能力的創新技能方面學生表現都一般，這主要是低年級醫學生沒有經過科研訓練。在今后實驗競賽中，我們會考慮增加科研設計的競賽內容，不斷培養學生的創新技能。

三、結束語

通過舉行實驗技能競賽，極大提高了學生的主觀能動性，讓學生享受到學習所帶來的快樂，有效的彌補了日常實驗教學的不足，提高了實驗教學的質量，提高了學生的實踐操作能力和分析問題、解決問題的能力［5］，促進學生的全面發展進一步推動了學基礎醫學實驗教學的改革。

［1］沈曉君．中醫藥院校形態實驗教學改革研究［J］．中華中醫藥學刊，2009，8(10):14-15．

［2］莊寶祥，李如江．實驗技能競賽在組織學與胚胎學實驗教學中的應用分析［J］．中國組織化學與細胞化學雜志，2014，23(3):34-35．

［3］高岳，張東華，郭勁松，等．醫學課程整合的理論與實踐探索［J］．中國高等醫學教育，2012(1):60-62．

［4］毛崢嶸，楊友金．以案例為先導的比較形態學實驗教學體系的構建和實踐［J］．基礎醫學與臨床，2013(1):127-129．

［5］吳衛，尹建康．工業藥劑學開放性實驗的實踐與思考［J］．衛生職業教育2008，25(9):207-209．

G424．28

B

1002-1701(2015)04-0103-02

2014-04

劉建明，男，碩士研究生，副教授，研究方向:基礎醫學教育。

山東省教育科學“十二五”規劃課題(編號: 2013GG1919);山東省高等醫學教育研究中心教育科研規劃課題(編號YJKT201307);中華醫學會醫學教育分會立項課題(編號:2012-PG-28);山東省研究生教育創新計劃項目(編號:SDYY13128)階段性研究成果之一。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．055