“教學—科研—生產”三位一體的中藥學創新人才培養模式研究

黃真，李俊偉，陳建真

(浙江中醫藥大學，浙江杭州310053)

“教學—科研—生產”三位一體的中藥學創新人才培養模式研究

黃真，李俊偉，陳建真*

(浙江中醫藥大學，浙江杭州310053)

為了適應社會發展對高等中藥學人才的需求，浙江中醫藥大學藥學院結合專業特點和人才培養定位，積極推動教學與科研、生產實踐的深度融合，構建了教學—科研—生產三位一體的人才培養模式，顯著提高了大學生的實踐動手能力和創新能力，期望該培養模式在實踐中不斷得到推廣應用。

教學—科研—生產;三位一體;創新人才;培養模式

培養大學生創新實踐能力是21世紀高等教育的使命，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，“促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊”。浙江中醫藥大學中藥學專業為國家級特色專業，中藥學實驗教學中心為國家級實驗教學示范中心，其目標是提高實驗教學在人才培養方面的功能，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系［1］。中心結合專業特點和人才培養定位，積極推動教學與科研、生產實踐的深度融合，形成了“以基本能力培養為中心，科研與生產兩翼功能拓展”的鮮明特色，顯著提高了學生的實踐能力、綜合素質和創新能力。

一、雙向型現代中藥人才培養目標定位

中心以學校“建設新型研究教學型大學”，培養“口徑寬、基礎厚、能力強、創新型”的人才培養目標作為總目標，結合社會對高等中藥學人才的需求，科學定位雙向型現代中藥學人才培養目標，即一是與研究生教育接軌的以培養創新思維和創新能力為主的研究型人才，二是以培養具有創新、實踐動手能力和具有實踐經驗為主的應用型人才。基于上述人才培養目標，中心注重學思結合，知行統一，構建了教學—科研—生產三位一體的人才培養模式(見附圖)，即依托校內外實踐教學基地，把教學、科研、生產緊密結合，努力打造適應中藥產業需求和現代中藥學發展的實踐能力與創新能力兼備的高素質中藥學人才。

附圖 “教學—科研—生產”三位一體創新人才培養模式

二、創新性實踐教學體系優化

實踐教學體系是實現人才培養目標的核心，為了實現該目標，中心構建了教學與科研、生產相銜接的實踐教學體系，主要包括三個模塊。

1．實驗課程模塊。利用化學、藥理等實驗教學平臺，形成“基礎性實驗—綜合性實驗—研究性實驗”三層一體的課程體系，開展基本實驗技能訓練及等級考核、專業實驗的主體教學，培養學生的實驗技能和專業知識綜合運用能力。

2．科研實踐模塊。依托科研實驗室及學生科研訓練開放實驗室，開展教師指導下的科研實踐活動，如參與教師課題、學生科研基金、畢業論文設計等，作為專業實驗的深入發展，培養學生的科研能力和創新能力，實現學生的自主發展。

3．實訓實習模塊。依托產學研結合實踐教學基地，由學校聯合藥廠、醫院等單位共同承擔，開展生產性實訓實習、社會實踐活動等，如野外實習、生產實習、醫院實習等，培養學生的實踐能力和社會適應性。

對實驗課程進行了優化整合，如創建獨立的實驗技能階梯式訓練及等級考核體系，規范學生基本實驗技能;獨立設置中藥化學、中藥鑒定學、中藥藥理學、中藥藥劑學等專業主干課程實驗課，積極開設高水平實驗項目;開設跨學科的專業綜合實驗課程，使學生能將多門實驗知識與技術串聯起來，熟悉中藥研究與生產的全過程，達到學以致用的良好效果。通過以上改革，使單一性實驗向綜合性及多學科交叉融合性實驗轉變，使學生對實驗研究有一個比較全面和立體的概念，最后再遞進到模擬科研和生產過程，形成了內外結合的開放性課程體系。

三、教學與科研有機融合的培養機制構建

“科學是源，教學是流”，在實踐教學活動中開展科研、在教學活動中滲透科研成果，教學和科研相統一是實現創新人才培養目標的重要途徑［2］。中心充分利用學校深厚的科研積淀、國家中醫藥三級科研實驗室等優越條件，不斷探索教學與科研有機融合機制，將科研優勢轉化為教學優勢，為中藥學研究型人才培養提供科研訓練空間。

1．實施“科研導師制”教學模式。科研導師制是一種利用教師的科研能力、學術水平讓學生參與課題研究，重點培養學生創新意識、實踐能力、科研能力的新型教育方式［3-4］。中心實行“科研導師制”已十余年，設立了大學生科研創新(創業)基金，建立了學科競賽體系，逐年增加經費投入，實施學生早進課題、早進實驗室、早進團隊的“三早”教育，并設立創新學分，對具有一定創新意義的科研成果予以獎勵，形成了教師—研究生—本科生良好的互動教學模式。

2．構建新型的科研實驗室準入機制。扎實規范的實驗技能是開展實驗教學和科研訓練的基礎，中心建立了科研實驗室準入制度，將實驗技能達標考核作為進入實驗室的基本要求。實踐證明完成基本訓練和有良好素質的學生是科研和專業實驗室基礎性工作的有生力量，也是導師預選有發展前途研究生的主要途徑。

3．建立優秀科研成果反哺教學制度。“中藥學”學科為省重中之重學科，已經形成明顯的優勢，中心建立了科研成果入教材、入課堂、入實驗室的“三入”制度，及時將優秀科研成果反哺教學。如在中心教師主編的《中藥藥劑學》等規劃教材中融入了自身的科研成果，結合教師的科研經歷開設科研設計與論文寫作課程和專題講座等，實行實驗項目滾動更新制度等，從而實現教學內容與方式與時俱進，有效提升了教學科研水平。

四、學校與社會協同育人的教學模式構建

中心緊密結合促進形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍，以促進學生實踐技能的掌握和應用為目標，充分發揮校內外實踐教學基地的功能和作用，構建學校與社會協同實踐育人新模式，為中藥學應用型人才培養提供有效途徑，形成了校企雙方互惠互利、良性循環的共贏局面。

1．搭建集產學研于一體的實踐教學共享平臺。憑借在中藥研究方面的優勢，通過學校引進、校企合作、校所合作等機制，搭建了廣泛的實踐教學共享平臺，擁有省藥學類工程實踐基地和研究生培養示范基地、天目山藥用植物野外實習基地、濱江高教園區大學生科技創業基地等，為學生創新、創業培養創造了良好的條件。

2．實施學校與企業一體化教學與訓練模式。學校與制藥企業、醫院藥房、藥材基地等關聯企業緊密合作，開展貼近實際生產的教學與訓練工作，保證學生所學知識、技能與社會實際職業相對接。如在具有良好職場氛圍的中藥飲片廠、中藥制藥工程中心開展中藥炮制、制劑等模擬實驗和實訓實習，實現了“學、研、產”對接，實踐證明具有熟練中藥學相關工作技能的學生深受企業歡迎。

3．建立雙師型隊伍建設的長效機制。中心建立了培養與聘任相結合的機制，采取“走出去請進來”的方式，如選派青年教師深入企業鍛煉，以提高教師應用創新技術水平和實踐育人的能力;聘請實踐經驗豐富的企業專家作為兼職教師，建立了一支穩定的雙師型實踐教學隊伍。中心積極鼓勵教師開展產業化科研項目，和省內外多家醫藥企業簽約開發項目，為學生進行校企聯合培養、實習實踐提供了大量機會。

五、成效分析與展望

(一)成效分析。

1．提高學生的動手能力和創新意識。通過將科研和生產活動融入教學，廣泛吸引了學生參與科研和生產實踐活動，學生的動手能力和創新能力得到顯著提升，為企業解決了一些實際問題，產生了較多優秀科技作品與成果。近五年來獲國家級創新創業計劃、省新苗人才計劃80余項，獲校級、院級科研課題300余項，獲省部級以上競賽獎勵40余項，如全國大學生實驗技能競賽一等獎、省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽二等獎、全國大學生數學建模競賽浙江省賽區一等獎等。省高校校園文化品牌“百草課堂”和校園文化精品“中草藥嘉年華”等通過開展豐富多彩、富有特色的活動，面向社會和校園積極推廣中藥文化，產生了較好的社會反響。

2．獲得較高的畢業生就業質量評價。由于始終遵循教學與科研、生產實踐緊密結合的原則，使得畢業生受到社會青睞。近三年中藥學、藥學類相關專業畢業生平均就業率為95%以上，就業單位以大型制藥企業、外資企業及衛生系統和事業單位為主，多數學生能很快進入角色并成為骨干。用人單位的評價是責任心強、工作勤奮、專業基礎扎實、動手能力強、綜合素質較高，因此吸引了大量高新企業來校招攬人才，中藥學專業也成為報考的熱門專業，從二本專業升級為“三位一體”的一本專業。

3．打造高素質高水平的教學團隊。中心以培訓和引進為原則，制定了一系列教師激勵保障機制，不斷完善導師制，同時積極引進省“千人計劃”“錢江人才計劃”等海外高層次人才，已建設成為一支具有現代教育思想、創新精神和創新能力的教學團隊，“中藥學教學團隊”被評為省優秀教學團隊，保障了高質量和高水平的教學科研工作，促進了創新人才的培養。

4．發揮實驗教學中心的示范輻射作用。中心取得的建設成果及經驗受到了高校領域和行業的重視，近年來接待了上海、南京、黑龍江等兄弟院校前來考察交流，得到了同行專家的一致肯定，主編的規劃教材被廣泛應用并獲好評，推出的實驗技能階梯式訓練及等級考核機制在校內其他相關專業推廣應用取得良好成效。

(二)今后展望。

中心所構建的“三位一體”人才培養模式取得了顯著的成效，但仍存在一些問題，如實驗技能訓練及等級考核體系實施面尚不夠廣泛、導師制工作有待完善、校企合作的廣度和深度尚不夠等。我們要以此為契機，不斷深化創新人才培養模式和機制，如:(1)完善實驗技能階梯式訓練及等級考核體系并擴大推廣應用;(2)實行全程導師制以及雙導師制，實施長效培育機制等工作;(3)加大與企業的合作力度，提升學校服務社會發展能力，為人才培養提供更廣闊的途徑等。我們將繼續推進教學—科研—生產一體化工作，為培養越來越多優秀的高素質創新型、實踐型中藥人才而不斷努力!

［1］秦鋼年，廖慶敏，蒙艷玫，等．創新型人才培養與實驗教學示范中心建設［J］．實驗室研究與探索，2009，29(9):116-121．

［2］郭傳杰．堅持教學與科研結合，培育創新型人才［J］．中國高等教育，2010(6):32-35．

［3］王婷，黃水平．科研導師制對預防醫學本科生創新能力的培養［J］．中國高等醫學教育，2012，9:73-74．

［4］魯映青，孫利軍，王衛平．構建當代醫學生科研素質的培養體系［J］．中國高等醫學教育，2009(10):47-49．

G642．0

A

1002-1701(2015)04-0006-03

2014-04

黃真，女，碩士，教授，從事中藥學教學、科研和管理工作。

浙江省高等教育教學改革研究項目“教學科研融合下藥學類本科生創新實踐能力的培養研究”;浙江省高等教育學會實驗室工作研究項目“藥學類實驗教學中新型教學科研互動機制的構建”(Y201339)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．004