微課為信息技術(shù)學(xué)困生點(diǎn)亮一盞明燈

戴克

【摘 要】云時代，微課以全新的教學(xué)形式為信息技術(shù)等學(xué)科的學(xué)困生轉(zhuǎn)化帶來新的契機(jī)。本文從以往研究的瓶頸，談技術(shù)革新的力量，闡述微課對學(xué)困生教學(xué)主客觀環(huán)境的改變。通過自身實踐，剖析微課針對各種類學(xué)困生的作用方向，反饋實踐中存在的局限性問題，引導(dǎo)同仁進(jìn)一步深入實踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;微課;革新;實踐

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是云平臺下未來教室的建設(shè)，信息技術(shù)的地位不斷凸現(xiàn)。學(xué)校信息技術(shù)被定義為學(xué)科學(xué)習(xí)工具，注重將信息技術(shù)充分運(yùn)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中去。如果學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)不好，必然嚴(yán)重影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，信息技術(shù)學(xué)困生的脫困問題，首當(dāng)其沖。

一、信息學(xué)困生以往突破難

1.根源在于大班授課制。按照目前的教育形勢，城市里，學(xué)額一直偏緊，中小學(xué)一班五十人等仍是常態(tài)，短期內(nèi)無法改變。信息課課時少，每課可利用時間少，學(xué)困生在基于個性化學(xué)習(xí)展開的分層教學(xué)、個別教學(xué)等直接方式中難于取得決定性效果;由于前期基本技能的缺失，在主題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中也找不到合理的定位。

2.放大了教師的主觀能動性。例如，信息教師，一個教師教十幾個班，如每班四個學(xué)困生，總量就是六十多，以往信息教師教法再好，激情再高也無法全面實現(xiàn)個別輔導(dǎo)，課后跟蹤教學(xué)。信息教師的精力不僅是學(xué)困生，還有優(yōu)等生，中等生。教師在學(xué)校還有網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、軟硬件維修、新媒體新技術(shù)實踐等多種工作，花在學(xué)困生身上的時間有限。

二、用技術(shù)革命解決歷史頑疾

回顧人類社會，每一發(fā)展遇到屏頸時，都是通過技術(shù)革命化解矛盾，然后再次實現(xiàn)騰飛。以微課為主的現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)困生開啟了一扇全新窗，為教師實現(xiàn)教育理想增加了想像空間。

（一）剖解學(xué)困原因

信息學(xué)困生有很多種類：（A）基礎(chǔ)薄弱，主要是出現(xiàn)知識斷層。（B）智力不均衡。（C）動力不足，沒有興趣愛好。（D）學(xué)習(xí)品形不良，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（二）微課給信息學(xué)困生教學(xué)帶來什么

1.微課實現(xiàn)一對一反復(fù)教學(xué)。信息學(xué)科的知識多數(shù)前后是有聯(lián)系，互為關(guān)系，層層遞進(jìn)。對于（A）基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，首要的是恢復(fù)他們的學(xué)習(xí)能力，填補(bǔ)前面的空白或當(dāng)天的學(xué)習(xí)漏洞，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。（b）智力不均衡的學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)都比別人慢半拍，如果碰上程序設(shè)計等抽象知識，他就越學(xué)越困。

以住一節(jié)課的時間是固定的，由于信息教師沒有足夠時間和精力，而學(xué)生有嚴(yán)格的在校時間規(guī)定，難于實現(xiàn)有效的個別輔導(dǎo)。微課可以讓他們提前預(yù)習(xí)，課后還能復(fù)習(xí)，在家就能一對一學(xué)習(xí)，一遍不會，學(xué)幾遍，只到學(xué)會為止。

2.微課可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動力。（c）動力不足、（D）學(xué)習(xí)品形不良的學(xué)生，我們首先要提升其學(xué)習(xí)興趣。制作精良，界面親切的微課，其表現(xiàn)形式寬泛，容易吸引學(xué)生眼球;通過微課提供的操作步驟分解，可以降低學(xué)習(xí)難度，減少入門障礙;也可以提前演示精美的作品或相應(yīng)的功能，引誘其深入學(xué)習(xí)。

學(xué)困生原因各異，發(fā)達(dá)地區(qū)的家長對孩子的教育要求高，個別家長不滿足學(xué)校教育現(xiàn)狀，覺得孩子學(xué)習(xí)沒有個性。這種言論對孩子影響很大，也是造成其孩子學(xué)困的原因。微課作為一種新的學(xué)習(xí)途徑也許就適合這類家長的需求，也適應(yīng)他們的孩子。

我校XX班有兩個（D）學(xué)習(xí)品形不良的學(xué)生，學(xué)習(xí)logo語言不認(rèn)真，幾節(jié)課下來就脫節(jié)，上課玩游戲或搗亂，但他們的網(wǎng)絡(luò)技能好。我通過“從正多邊形”到“定義過程”，連續(xù)地發(fā)布具有精美案例的微課。他們竟然每次都回家學(xué)習(xí)，作品在家就上傳了。

3.微課全面兼容信息技術(shù)學(xué)科。信息學(xué)科在微課的使用上有更廣泛的適應(yīng)性，想當(dāng)初我剛工作時，學(xué)校電腦剛進(jìn)門，我是憑借中央教育電視臺王電教授的電視教程，進(jìn)行學(xué)習(xí)的。中小學(xué)信息畫圖、文字編輯、圖像處理、程序、動畫等所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均可制作微課，微課教學(xué)在信息技術(shù)無盲區(qū)。所以從理論上一對一輔導(dǎo)的微課，完全有能力改變信息學(xué)困生。

4.微課改變師生直面式的教學(xué)方式。學(xué)困生總會有些心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)直面教師時，難免緊張。如教師不能體會到他們的心理，學(xué)生就更難正常發(fā)揮，甚至討厭教師。微課以虛似的時空完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解放了學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)放輕松。

5.微課提升教師的效能。以往教學(xué)改革成效不明顯，也有一個重要原因，重點(diǎn)全在學(xué)生，而忽視教師承受能力。但微課不會，微課制作成本低，會錄屏就可以開始。微課本身也是教師近期研究的方向，只要教學(xué)與科研一致，有利于教師的成長。加上區(qū)域同學(xué)科微課共享，效能更優(yōu)，教學(xué)合力更強(qiáng)。

（三）使用微課對學(xué)困生還存在什么局限，如何克服

微課僅是提供一個平臺供教師使用，用好、用到位，持之以恒，才會收到好的效果。

1.疏通學(xué)生學(xué)習(xí)微課的途徑。首先要讓學(xué)困生會查看微課，有便捷的訪問途徑。其次家庭電腦的操作系統(tǒng)環(huán)境、應(yīng)用軟件板本也要適合其正常對接。

2.微課資源應(yīng)成體系。信息課的內(nèi)容并不多，一周一次課，一兩個微課就夠了，系列化的微課使學(xué)習(xí)途徑長期暢通，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣性，提高學(xué)習(xí)的效能。

3.配備強(qiáng)大的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺支撐。學(xué)生學(xué)了嗎，學(xué)得怎么樣？這兩個問題你弄不清楚，其模式必然是沒有生命的。俗話說，沒有金鋼鉆，不攬瓷器活，例如我校就自主開發(fā)了“方洲樂園”在線學(xué)習(xí)平臺（http：//stu.sipfz.cn）。學(xué)生分配賬號，微課發(fā)布在平臺上，平臺能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時間，也能上傳作業(yè)到個人的空間，教師可以在線輔導(dǎo)或評價，形成成長記錄等功能。

4.必要的家校常規(guī)溝通渠道。僅管各方面考慮到了，但學(xué)困生真得能在家好好學(xué)習(xí)嗎？還是一個問號。教師還得多多家訪，或電話短信與家長定期溝通，反饋學(xué)習(xí)的情況、效果及新的問題，取得家長支持。多方的合力才能真正轉(zhuǎn)化我們的學(xué)困生。

微課的教學(xué)在針對學(xué)困生的同時，也可以全班進(jìn)行多重利用，其它學(xué)科相似的情形也可復(fù)制。當(dāng)夜幕降臨，學(xué)習(xí)無助之時，微課恰似一盞永不熄滅的明燈，指引他們前進(jìn)的道路！

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）