微課為信息技術學困生點亮一盞明燈

戴克

【摘 要】云時代，微課以全新的教學形式為信息技術等學科的學困生轉化帶來新的契機。本文從以往研究的瓶頸，談技術革新的力量，闡述微課對學困生教學主客觀環境的改變。通過自身實踐，剖析微課針對各種類學困生的作用方向，反饋實踐中存在的局限性問題，引導同仁進一步深入實踐。

【關鍵詞】學困生;微課;革新;實踐

隨著現代信息技術的發展，特別是云平臺下未來教室的建設，信息技術的地位不斷凸現。學校信息技術被定義為學科學習工具，注重將信息技術充分運用到各門學科的學習活動中去。如果學生的信息技術學不好，必然嚴重影響其它學科的學習，所以，信息技術學困生的脫困問題，首當其沖。

一、信息學困生以往突破難

1.根源在于大班授課制。按照目前的教育形勢，城市里，學額一直偏緊，中小學一班五十人等仍是常態，短期內無法改變。信息課課時少，每課可利用時間少，學困生在基于個性化學習展開的分層教學、個別教學等直接方式中難于取得決定性效果;由于前期基本技能的缺失，在主題學習、合作學習中也找不到合理的定位。

2.放大了教師的主觀能動性。例如，信息教師，一個教師教十幾個班，如每班四個學困生，總量就是六十多，以往信息教師教法再好，激情再高也無法全面實現個別輔導，課后跟蹤教學。信息教師的精力不僅是學困生，還有優等生，中等生。教師在學校還有網絡維護、軟硬件維修、新媒體新技術實踐等多種工作，花在學困生身上的時間有限。

二、用技術革命解決歷史頑疾

回顧人類社會，每一發展遇到屏頸時，都是通過技術革命化解矛盾，然后再次實現騰飛。以微課為主的現代技術為學困生開啟了一扇全新窗，為教師實現教育理想增加了想像空間。

（一）剖解學困原因

信息學困生有很多種類：（A）基礎薄弱，主要是出現知識斷層。（B）智力不均衡。（C）動力不足，沒有興趣愛好。（D）學習品形不良，學習態度不端正。

（二）微課給信息學困生教學帶來什么

1.微課實現一對一反復教學。信息學科的知識多數前后是有聯系，互為關系，層層遞進。對于（A）基礎薄弱的學生，首要的是恢復他們的學習能力，填補前面的空白或當天的學習漏洞，才能繼續學習。（b）智力不均衡的學生每節課學習都比別人慢半拍，如果碰上程序設計等抽象知識，他就越學越困。

以住一節課的時間是固定的，由于信息教師沒有足夠時間和精力，而學生有嚴格的在校時間規定，難于實現有效的個別輔導。微課可以讓他們提前預習，課后還能復習，在家就能一對一學習，一遍不會，學幾遍，只到學會為止。

2.微課可以促進學習動力。（c）動力不足、（D）學習品形不良的學生，我們首先要提升其學習興趣。制作精良，界面親切的微課，其表現形式寬泛，容易吸引學生眼球;通過微課提供的操作步驟分解，可以降低學習難度，減少入門障礙;也可以提前演示精美的作品或相應的功能，引誘其深入學習。

學困生原因各異，發達地區的家長對孩子的教育要求高，個別家長不滿足學校教育現狀，覺得孩子學習沒有個性。這種言論對孩子影響很大，也是造成其孩子學困的原因。微課作為一種新的學習途徑也許就適合這類家長的需求，也適應他們的孩子。

我校XX班有兩個（D）學習品形不良的學生，學習logo語言不認真，幾節課下來就脫節，上課玩游戲或搗亂，但他們的網絡技能好。我通過“從正多邊形”到“定義過程”，連續地發布具有精美案例的微課。他們竟然每次都回家學習，作品在家就上傳了。

3.微課全面兼容信息技術學科。信息學科在微課的使用上有更廣泛的適應性，想當初我剛工作時，學校電腦剛進門，我是憑借中央教育電視臺王電教授的電視教程，進行學習的。中小學信息畫圖、文字編輯、圖像處理、程序、動畫等所有學習內容均可制作微課，微課教學在信息技術無盲區。所以從理論上一對一輔導的微課，完全有能力改變信息學困生。

4.微課改變師生直面式的教學方式。學困生總會有些心理負擔，當直面教師時，難免緊張。如教師不能體會到他們的心理，學生就更難正常發揮，甚至討厭教師。微課以虛似的時空完成學習任務，解放了學困生的心理負擔，學習放輕松。

5.微課提升教師的效能。以往教學改革成效不明顯，也有一個重要原因，重點全在學生，而忽視教師承受能力。但微課不會，微課制作成本低，會錄屏就可以開始。微課本身也是教師近期研究的方向，只要教學與科研一致，有利于教師的成長。加上區域同學科微課共享，效能更優，教學合力更強。

（三）使用微課對學困生還存在什么局限，如何克服

微課僅是提供一個平臺供教師使用，用好、用到位，持之以恒，才會收到好的效果。

1.疏通學生學習微課的途徑。首先要讓學困生會查看微課，有便捷的訪問途徑。其次家庭電腦的操作系統環境、應用軟件板本也要適合其正常對接。

2.微課資源應成體系。信息課的內容并不多，一周一次課，一兩個微課就夠了，系列化的微課使學習途徑長期暢通，更能提高學生學習的習慣性，提高學習的效能。

3.配備強大的社區網絡平臺支撐。學生學了嗎，學得怎么樣？這兩個問題你弄不清楚，其模式必然是沒有生命的。俗話說，沒有金鋼鉆，不攬瓷器活，例如我校就自主開發了“方洲樂園”在線學習平臺（http：//stu.sipfz.cn）。學生分配賬號，微課發布在平臺上，平臺能夠記錄學生學習時間，也能上傳作業到個人的空間，教師可以在線輔導或評價，形成成長記錄等功能。

4.必要的家校常規溝通渠道。僅管各方面考慮到了，但學困生真得能在家好好學習嗎？還是一個問號。教師還得多多家訪，或電話短信與家長定期溝通，反饋學習的情況、效果及新的問題，取得家長支持。多方的合力才能真正轉化我們的學困生。

微課的教學在針對學困生的同時，也可以全班進行多重利用，其它學科相似的情形也可復制。當夜幕降臨，學習無助之時，微課恰似一盞永不熄滅的明燈，指引他們前進的道路！

【參考文獻】

[1]金陵.大數據與信息化教學變革[J].中國電化教育.2013（10）

[2]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化.2012（22）

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學）