引領小學生自主學習語文的策略

陳柳艷

【摘 要】正確引領學生自主學習，將有利于學生今后的學習和綜合素養的提高。本人認為，教師在語文課堂教學中也應尊重學生的學習本能， 著力于培養學生自主學習的能力，方可實踐“教是為了不教”的思想，使學生更加主動地、富有個性地學習。

【關鍵詞】氛圍;自主意識;學法指導;自主學習

“自主學習”，顧名思義，就是以學生作為學習的主體，重在倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。簡言之，即要培養學生自主學習的能力。這種能力既是學生學習的基本因素，更是發展各門學科自學能力的基礎。因此，正確引領學生自主學習，將有利于學生今后的學習和綜合素養的提高。本人認為，教師在語文課堂教學中也應尊重學生的學習本能，著力于培養學生自主學習的能力，方可實踐“教是為了不教”的思想，使學生更加主動地、富有個性地學習。

一、營造學習氛圍，激發學習興趣

新課程倡導為學生營造良好的學習氛圍，使學生置于平等和諧、寬松、民主的情境中體驗學習的樂趣。實踐也證明，只有建立和諧的師生關系，營造理想的學習氛圍，才能充分發揮學生的主體作用，促進學生自主學習。所以在語文課堂教學中，教師要努力創設師生、生生之間平等對話的機會，通過教師自身的言行舉止，讓學生感受到真誠的理解、信任、尊重和鼓勵;對于學生的見解，哪怕十分膚淺，教師也要對學生循循善誘，進行引導、點撥、激勵，讓學生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松心態中表現自己的所思所見，以主人翁的態度對待學習，從而激發起對學習的興趣，自覺參與學習的全過程，真正實現“要我學”為“我要學”。

二、鼓勵質疑解難，培養自主意識

引導學生學會主動質疑解難，是培養學生自主學習能力的重要途徑。我們在教學中要引導學生多思、愛思、深思。如學習《一夜的工作》時，學生提出了自己的困惑：“這篇文章描寫周總理工作后吃夜宵的情況時寫到‘花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。花生米的分量到底有沒有增加呢？”我立刻表揚了這位學生：“你讀書真細心！能抓住文字的細微地方提出疑問！”緊接著把問題拋給學生：“是呀，到底有沒有增加分量呢？大家是怎么看？怎么想的？”學生興趣盎然，紛紛發表看法。我提示學生結合前文及有關周總理的資料介紹，從周總理的為人方面進行思考。學生聯系前文及相關資料之后，很快解決了先前的疑問。由此可見，教師注重鼓勵學生質疑解難，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，還能喚起學生自主學習、探索問題的欲望，使學生由被動學習者變為主動探索者，提高了學生合作探究學習的積極性。

三、注重學法指導，學會自主學習

作為教師，應該樹立全新的學生觀，相信每個學生是有發展潛力的個體，都有學習的能力;在課堂教學中不但要講究教學方法，還要重視學習方法的指導。例如《賣火柴的小女孩》一文的結尾句：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對于句中第一個“幸福”的意思，學生能夠說出自己的理解：女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。這時老師及時引導學生再讀課文，聯系上下文思考第二個“幸福”的含義。學生終于悟出第二個“幸福”指的是：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。于是老師對學生的回答進行肯定，并小結理解詞語的方法，要學會結合具體的語言環境和聯系上下文進行理解。教師這樣有意識滲透學法指導，就會讓學生有了“捕魚”之法。他們就能夠主動地參與學習活動，將所學方法在自主探究中舉一反三地實踐運用。

四、提供學習時空，感受自主學習

要讓學生自主學習，獲得積極主動的發展，在課堂教學上就要把學習的主動權還給學生，保證學生自主學習的時間和空間，大膽放手讓學生自己去學習、探索和和實踐。例如教學《琥珀》一課，我積極創設情境，在展示琥珀的圖片后，讓學生討論琥珀形成的條件，學生積極思考，無拘無束，暢所欲言。老師在必要時予以幫助引導、啟發思維，補充設問和反問，為學生提供探討的時間和空間。而學生為了闡明自己小組的觀點正確，在聽取或反駁他組意見后，進行了激烈的探討，不斷地總結、歸納和篩選，得出了琥珀形成的條件和本文這個奇異的琥珀形成的條件有所異同。在此過程中，每個成員都有平等參與的機會，學生沒有心理負擔，沒有顧慮，只有學習上的競爭、思維的撞擊和智慧火花的迸發。他們充分開拓了自己的思維，得到了很好的自主學習空間，獲得了自主學習帶來的愉悅感和成就感。

五、引入評價機制，促進自主學習

小學生大都有爭強好勝的心理特點，他們的內心深處強烈渴望成功，希望得到別人的肯定。所以，在課堂教學中，恰當和有效的激勵評價對學生具有強大的推動作用。通過采用老師、學生、家長共同參與評價的形式，給予每一位學生客觀、公正、科學的評價。對于學生的不足之處，要以委婉的方式指出，鼓勵學生朝著更高的要求邁進。當學生獲得成功的體驗后，就會自覺主動地強化主動學習的意識，不斷地在自主學習中追尋這種體驗。

總之，培養小學生的語文自主學習能力并非能夠一蹴而就的。我們必須不斷地實踐與探索，不斷地研究與創新，給予學生自主學習的體驗和實踐的機會，使他們做到“善學”“會學”，讓自主學習成為語文課堂上一道亮麗的風景線。

【參考文獻】

[1]小學語文課程標準

（作者單位：福建省南安市水頭后房小學）