小學數學課堂教師提問策略探究

滕懷琴

【摘 要】課堂提問是教學的一種技巧，通過課堂提問的形式可以激勵學生，喚醒學生學習的興趣，鼓舞學生學習的士氣，但當前的課堂提問中存在一些問題，影響了課堂提問的效果。 小學數學教師應當從課堂提問的問題設計、發問技巧、指答方式、評價總結等方面著手，進一步提高課堂提問的時效性，從而提升小學數學的教學水平。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;策略分析

提問是社會交往的一種重要方式，是主體與客體之間的溝通行為，是人們用于解除疑惑，獲取知識的一種方式。課堂提問是指在課堂教學中，教師為達到教學目標，根據教學內容，并結合學生的認知狀態，通過設置問題，提出問題，解決問題，評價問題，以提高學生的學習興趣，引導學生運用自己的知識對問題形成個性化的理解，以促進學生獨立思考能力的提升，從而提高教學效果。這是一種教學手段，也是師生之間的一種互動形式。

一、小學數學課堂提問的功能

教學的目的不僅僅是傳授學生本領，更重要的是教會學生學習的方法，通過課堂提問的形式可以激勵學生，喚醒學生學習的興趣，鼓舞學生學習的士氣。從教師方面來說，通過課堂提問，教師可以引導教學內容，并可以掌握學生對課堂內容的掌握情況，以控制教學進度。從學生方面來說，課堂提問可以使學生的注意高度集中，激發學生求知的欲望， 構建學生個性化的知識框架，還能啟迪學生進行創造性學習，培養學生創造性思維的能力，提高學習的效率。從師生雙方來說，通過課堂提問可以融洽師生之間的感情，縮短師生之間的距離，良好的師生關系更能激發教師的教學熱情，學生的學習熱情，教與學將在學生的求知與教師的解惑之間產生良性循環。

二、小學數學課堂提問的現狀分析

教師方面存在的主要問題有：1.部分教師都沒有充分認識到課堂提問的重要性，沒有做到注重教學過程中師生之間的交流互動。2.教師對課堂提問缺乏整體感知，大部分的教師仍認為課堂提問僅僅是教師提出問題，學生解答問題就行了，卻忽視了很重要的兩個環節：問題設計及評價答案。3.課堂提問的數量較多，質量不高，指答方式有待改善，教師在課堂提問的運用上隨意性很大，缺少系統籌劃，大量問題的提出，使學生對每一個問題都難以深入思考，達不到課堂提問的效果。4.教師的理答方式較單一，教師在評價學生的回答時，對回答正確的同學給予泛泛表揚，沒有對學生回答進行有針對性的贊揚， 對回答錯誤同學的處理也顯得比較無力，缺乏先將問題分解細化后再對學生進行引導的意識和能力。

學生方面存在的主要問題有：1.大部分學生已能認識到課堂提問對學習的幫助作用，也能意識到提問對自身發展的重要意義，但仍有部分學生認識不到教師為何要提問，甚至還有學生認為提問沒有任何意義。2.存在著部分學生不理解教師提問內容的現象，或是理解了提問的內容，但不知如何回答的情況，表明課堂提問的問題設計存在一定的問題。3.部分學生不愿意主動回答問題，對教師指答環節存在逆反心理，降低了學習興趣，有的甚至故意擾亂教學秩序，師生關系僵化。

三、提升小學數學課堂提問效能的策略

課堂提問是一種教學形式，是教師需要具備的一項基本素質，課堂提問作為一項教學技巧，是教師專業技術水平的體現。如何有效的提升教師課堂提問的時效性，直接關系到小學數學的教學水平，筆者結合自己的教學經驗，針對當前小學數學提問中存在的問題，就如何提升小學數學課堂提問效能，提出以下建議：

1.重視提問的設計，提高教師對課堂提問的整體感知。

教師要根據課堂內容，精心選擇提問內容，既要避免簡單的是非判斷，又要做到問題新穎，具有吸引力和啟發性。要注意把握提問問題的難度， 如果問題太簡單則不需要思考，如果問題太難，則會挫傷學生學習的積極性，要給學生留下思考的空間，使學生通過積極的思考，可以獲取問題的答案，有助于調動學生思考的主動性和積極性。還要注意課堂提問的數量，把握好提問的“度”，提問的太少，難以有效的調動學生的思考，但過多的課堂提問，則會使教學重點難以突出，主次不清，學生則是被動的、機械的回答問題，影響學生思考的積極性。還要根據教學的目的，確定適當的提問順序，以利于學生集中觀點，推動思考的過程逐漸深入。

2.提高課堂發問的藝術性，以提高課堂提問的吸引力。

同一個問題，使用不同的方式提出來，達到效果也將會不同。教師要掌握好提出問題的時機，要在學生注意力高度集中于教師講解的問題時，教師再拋出問題，則學生就會順勢進行思考，達到啟發思考的效果。教師應當注意提問的語氣、態度，要用誠懇的態度，委婉的語氣向全體同學發問，使學生們覺得教師是在向學生們請教，則全體學生都會積極的思考問題，將有助于學習重點和難點的突破。

3.注意課堂提問指答方式的應用，提高指答的技巧。

學生把指答看作是教師對自身的信任，也是自已表現的機會，所以所有的學生都渴望得到回答問題的機會，所以教師在指答環節要注意多種指答方式的搭配使用，以盡可能的照顧了所有的學生，使他們獲得公平的答題機會。教師指答時要注意觀察學生的神情，從中可以判斷出學生對問題的掌握程度，要讓那些踴躍舉手的同學起來回答，以提高學生的學習興趣，不能把提問當作一種懲罰的手段，以防挫傷學生的自尊心。還要注意提問的難度應與被指答學生的能力相當，把有難度的問題指給學習好的學生，有助于其思維的啟發和發散，進一小提升了學生的能力，把難度小的問題指給學習成績一般的學生，則有助學生重拾學習的信心。

4.重視課堂提問的評價，提高提問的時效性。

教師要對學生的回答進行及時的、恰當的評價。希望得到教師的表揚是每一個學生的愿望，所以對回答正確的同學，教師不要吝惜贊美的語言。教師要根據學生回答問題的特點，表揚學生的回答問題中的亮點，可以從學生觀察能力、應用能力、表達能力、理解能力、思考能力、運算能力、空間想象能力、推理能力等方面給予具體的肯定和表揚，有助于培養學生的自信心，并提高參與回答問題的興趣。對回答錯誤的同學，要中肯的指出錯誤的地方，應堅持鼓勵的態度，注意保護學生的學習熱情。教師在評價時一定要客觀公正，標準統一，且一視同仁，要讓每個學生都能感受到教師的關心。評價結束后，教師還要對問題的答案進行總結，可以通過請同學復述答案，教師再進行講解的方式，加深印象，深化認識，鞏固學習效果。

總之，在小學數學教學中，課堂提問是一種很好的教學方式和技巧，使用得當，可明顯提升教學效果，可形成自主、合作、探究的學習氛圍，有利于每個學生的健康成長，每一位教師都應該努力的去掌握這門技巧。

【參考文獻】

[1]李同勝，王統永.課堂教學技能訓練教程[M].濟南：山東人民出版社，2011

[2]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究[D].天津：天津師范大學，2010

（作者單位：青海油田教育管理中心第四小學）