如何有效的培養學生進行課堂提問

黃晶晶

【摘 ? 要】在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）。陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問?！笨茖W史上每一項重大發現都是從問題開始的。所以作為一線教師，使學生想問、敢問、會問、愛問，是提高教學質量的重要前提。本文以小學數學課堂為例，從創設問題情境，使學生想問;營造民主氛圍，使學生敢問;教會質疑方法，使學生會問;體驗學習成功，使學生愛問四個方面探討培養學生課堂提問的有效做法。

【關鍵詞】提問;情境;民主;質疑;體驗

科學史上每一項重大發現都是從問題開始的。牛頓對蘋果往下落的現象提問，創立了萬有引力定律;瓦特對壺蓋被蒸汽托起的現象提問發明了蒸汽機……愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比绻粋€人不能敏銳地發現問題、提出問題，那么分析問題、解決問題就無從談起。所以使學生想問、敢問、會問、愛問，是提高教學質量的重要前提，也是我國現代教育應該重視的問題。下面就結合數學課堂談談具體的做法。

一、創設問題情境，使學生想問

思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的的。一個好的問題情境能夠吸引學生的注意力，并想方設法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學生就會不斷產生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發問。教學中教師要通過創設質疑釋疑的情境，通過教師的點撥、誘導，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態，使學生在情境中產生困惑，引發認知沖突，誘發問題意識，使其主動去發現問題，提出問題，并作進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。

古希臘哲學家亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！毙W生的心理特征決定了他們具有強烈的好奇心和凡事想問個為什么，對身邊發生的事常常會感到驚奇和疑問。好奇心正是創新的潛在動力，因此針對學生好奇心強的特點，在教學過程中根據教學內容創設懸念，來激發學生想“探個究竟”的欲望。

如在教學“能被3整除的數的特征”時，告訴學生：“你們隨意說出一個數，老師就能判斷它能否被3整除”。有的同學當然不相信了，都搶著要來試一試，結果他們驚奇地發現老師的判斷都是對的?！捌婀郑±蠋熓窃趺粗赖哪?？”學生強烈的好奇心自然成了一種求知的“自我需要”，“想問”也就水到渠成。

二、營造民主氛圍，使學生敢問

任何事物的產生和發展都離不開一定的環境。要讓學生在課堂上多思敢問，就必須為學生參與教學創造一個民主的氣氛，這是促進學生問題意識產生的“土壤”。

小學生缺乏敏銳的觀察力，不善于發現問題、提出問題。其實更重要的原因是教師的教學方式。在現行的教學中，教師忙于創設問題情境，忙于啟發學生探究問題，忙于介紹數學定義、定理、公式，忙于引導學生解題，就是不讓學生質疑，偶爾有個別學生發現問題并鼓起勇氣提出，老師也只不過是做答，沒有給學生充分的肯定，更沒有鼓勵，甚至還會說：“這么簡單的問題還用問、太幼稚了，以后考慮好了再問……”在這種教學模式下，學生沒有自主發現問題、提出問題的意識和能力，只是等待老師向他提出問題。就算偶有疑問也會由于多種原因而不敢提出了。

教師要鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。并且做到三多三少：當學生所提問題有些幼稚時，要多一點容忍，少一點譏笑;當學生所提問題有點怪僻時，要多一點理解，少一點責備;當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點急躁，教師應尊重學生的想象乃至于別出心裁的念頭。讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢問、敢說、敢想、敢做，充分發表自己的見解。

三、教會質疑方法，使學生會問

愛因斯坦曾說過，學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。而且小學生不敢在課堂上提問題的重要原因是不知道怎么問，對提問的方式，方法，內容敘述形式等沒有掌握。面對新知識點不知道應從哪方面對它進行提問，這類學生占大多數。常言道：授之以魚，不如授之以漁。課程標準提出“讓學生能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，培養學生的問題意識和解決問題的能力”。因此，教師應當從小培養學生從生活、生產中提出數學問題的能力。教師還要隨時注意發現和挖掘教材中隱藏的數學問題，善于創設一種情境，讓學生主動去發現問題、提出問題。

比如，在教學“年、月、日”認識閏年時，教師可先談話創設情境：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們對照萬年歷小組合作探究之后就知道了，這樣的學習就把學生推到了主動探索的主體地位上。

四、體驗學習成功，使學生愛問

課程標準提到學習數學的興趣和學好數學的自信心，對小學生來說是十分重要的，特別是對那些學習成績稍差的學生更是如此。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生課堂學習的興趣來自于對面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚。學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕做?！蔽覀儚乃挠^點中可以領悟到：激發學生學習興趣最根本的方法，是使學生享受到成功的歡樂。在學習中不斷獲得成功的學生，是在教師、同學、家長的表揚聲和贊美聲中歡度學習生活的;而那些一次又一次遭受失敗的學生，是在教師、同學、家長的批評聲和斥責聲中苦熬學習生活的。小學數學教學中，教師只有千方百計使學生“享受成功”，他們才能學有勁頭。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師應該精心設計好每一個課堂提問，力爭使提問功能發揮得更好。在課堂教學過程中要讓學生敢問、想問、會問、愛問，盡可能地發揮學生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江省東陽市白云銀田小學）