家庭學習場域的解讀與創生

夏廷

【摘 要】隨著學習化社會、終身學習觀念的提出，家庭學習日益受到重視。筆者依據布迪厄場域理論，提出家庭學習場域這一概念。文章分析家庭學習場域創生必要性的原因，提出通過四個方面實現家庭學習場域的創生。一、樹立家庭學習觀;二、行動者之間權力的平衡;三、隱性教育策略的選用;四、外來者的有效介入。

【關鍵詞】場域;家庭學習場域;必要性;創生

一、家庭學習場域的理解

1.家庭學習場域概念界定

場域（field）一詞由法國社會學家皮埃爾·布迪厄提出，他說：“我將場域定義為位置間客觀關系的一網絡（network）或一個形構（configuration），這些位置經過客觀限定的。”依據布迪厄的理論，首先，場域是一種客觀相對自主的存在。其次，場域是一種客觀的關系系統。再次，場域內部充滿斗爭性。與布迪厄的場域概念相聯系的還有“資本”與“慣習”。資本是行動者行動的動力資源。慣習是從內部揭示行動者的“性情傾向”。筆者根據布迪厄的場域理論將家庭學習場域定義為，家庭成員通過爭奪文化資本達到有效適應社會生活、促進個體社會化而形成的客觀關系網絡。了解場域內部的運行機制是創生家庭場域的必要前提，筆者將場域內部運行機制建構為“沖突—博弈—平衡”循環往復的過程。在這個過程中，行動者之間從沖突開始，最終達到相對穩定的客觀關系。

2.家庭學習場域構成要素

（1）行動者。家庭是由夫妻之間姻緣關系、父母與子女之間血緣關系、兄弟姐妹之間親緣關系等構成。在家庭學習場域中，筆者將行動者分為家長與子女。（2）學習內容。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中對人作了科學地說明，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。因此，家庭學習場域中學習的目的是為了促進社會化。學習內容包括：①社會知識與生活技能的掌握。②社會行為規范的培養。行為規范是指調整人們各種行為的、具有普遍性的規矩和方式。③人生觀、價值觀的學習。（3）學習媒體。學習媒體是學習內容的表現形式，是家長和孩子間傳遞信息的工具。（4）學習環境。學習環境影響著學習者的認知、情感和社會性的發展。家庭學習環境包括物質環境和社會環境兩個方面。

二、家庭學習場域創生的必要性

隨著“終身教育”和“終身學習”概念的提出，現代社會全面進入學習化社會。學習化社會和終身學習的理念給傳統的家庭教育模式帶來了非常巨大的沖擊。家庭教育作為教育中不可或缺的一部分，理應適應時代發展的潮流，走出原有家庭教育的誤區，實現家庭可持續發展。

在學校學習場域中教師與不同的學生建立不同的場域，教師需要在不同場域中不斷變換角色。但由于“慣習”的影響，教師很難根據學生的差異進行公正的教育。而且學校教育雖具有系統性、有效性，但也存在著不足。美國教育家伯頓？懷特就曾指出：“如果一個家庭在孩子生活的早年提供基礎穩固的啟蒙教育，那么他將可能從以后的正規學校教育中得到最大的收益。在這種情況下，幾年質量不高的學校教育大概也不會對孩子有什么嚴重妨礙”。科爾曼與詹克斯的研究發現，一半或三分之二的學生成績變化與諸如社會經濟層次等家庭變量有著直接的聯系。這些研究都表明家庭教育的重要性，家庭學習場域理應成為學校學習場域的必要補充。

三、家庭學習場域的創生

1.行動者之間權力的平衡

在布迪厄看來，一個人擁有資本的數量和類型決定了他在社會空間的位置，也就決定了他的權力。在家庭學，家長占據更多的資本，而孩子僅占據極少的文習場域中化資本，這就決定家長在場域中的權力。家庭學習場域中，家長與孩子之間的社會關系是在認同與對抗中不斷博弈、整合、重組而成的。家長在場域中往往通過權力來彰顯自己的權威，以期達到預期的威懾作用而使場域正常運行。但是，最終的結果往往不如我們預期。家庭學習場域的創生要求家長必須弱化自己相應的權力，賦權于孩子，使家長與孩子之間的權力適當平衡。特別是現代網絡時代，父母已失去了知識權威的優勢，孩子也有參與家庭重要決定的權利。家庭學習場域中，家長需要尊重孩子，與孩子一起學習。這樣父母的權威也在不知不覺中產生，家庭場域也處于相對穩定、和諧狀態。

2.隱性教育策略的選用

理論界對隱性教育尚未有統一的界定。本文中隱性教育是指家長通過隱目的、無計劃、間接、內隱的社會活動使孩子不知不覺地受到影響的教育過程。在隱性教育過程中，家庭場域中的父母有明顯的教育意圖，但孩子無明顯的受教育意識，孩子在潛移默化中悟出了道理。因此，在家庭學習場域中，首先家長要創設情境，使孩子自己去領悟某種道理，有時也需要父母的引導，通過此方式使孩子在無意識中充分發揮自身的主觀能動性從而建構自己的知識體系。其次，家長要樹立榜樣。孩子的思想、行為、觀念等大多數受到父母的影響，而這種影響往往是“潤物細無聲”。總之，隱性教育避免了空洞、灌輸的說教，啟發了孩子的自覺性和主動性，通過孩子親身體驗，使學習成為一件愉悅的事情，并使促進場域中的行動者相互發展。

3.外來者的有效介入

不同的家庭背景，社會地位及不同的社會階層具有不同的文化資本。在文化資本較弱的家庭中，其家庭學習也相對較弱。因此，必須有外來者有效介入家庭場域從而打破現有穩定的場域以達到新的平衡。（1）教師的有效介入。教師通過家庭聯系，傳授給家庭場域中的家長與孩子新的教育理念、學習方式等，同時通過傳遞客觀化的文化資本（如學習作品）等來增加場域中的文化資本。這樣，家庭成員通過增加文化資本實現社會化，從而在社會中實現最大的價值。（2）社區的有效介入。這主要是指充分利用社區中的文化資源。家庭學習場域中的行動者處于主體地位，要自覺加入到社區的學習場域中。充分利用社區學習中心、社區圖書館等文化資源，與社區其他家庭互動學習，以達到增加自身場域文化資本的目的。

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（作者單位：江蘇師范大學教育研究院）