概析我國百年中小學體育課程目標的演變

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 從我國百年體育課程目標的演變可知，制定體育課程目標要與時俱進、緊跟時代步伐；要以學生為主體，順應學科發展規律；要注重教師的主導和校內外的結合作用。再者，教育的發展往往落后于社會文化和社會經濟的發展，因此我們要審時度勢，根據體育課程價值取向，及時制定學校體育課程目標，做到教育先行。

關鍵詞 體育課程目標 體育課程價值取向 教育先行

起初，我國體育課程目標并沒有明確的表述，至今我國體育課程目標不但形成了自己的語言系統并且更加科學化、多維化、具體化。從1902年《欽定學堂章程》到1923年“壬戌學制”，此期間體育課程里沒有體育課程目標的概念。1928年《整頓中華民國學校系統案》即“戊辰學制”的公布，體育課程目標第一次進入課程政府文件。

一、體育課程目標價值取向的演變一般發生在社會轉型期

體育課程目標價值取向是體育課程工作者基于自己的價值觀在面對多種體育課程目標，進行選擇時所持有的價值立場，價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。這種價值傾向除了根據自身對體育課程的理解和需要外，更重要的是要和當時社會主流精神相一致。我國百年體育課程目標價值取向一直在不停地生成和演化，它的變遷一般發生在社會轉型期，符合當時社會歷史條件的教育價值取向，則被保留下來。

清末至國民黨統治結束時期體育課程目標的價值取向表現出鮮明的時代特點。甲午戰爭后，階級矛盾日漸尖銳，清王朝感到政權岌岌可危。清政府為了維護封建統治，再加上資產階級的大力推行，“軍國民”教育得到了空前的發展。1919年受“五四運動”、“新文化運動”的影響，再加上自然主義思想傳入我國，體育課程目標的制定開始重視自然科學在學校教育中的作用。抗日戰爭時期，體育課程目標的制定以“鍛煉體格，使機體充分發育”為主，傾向于“體育為戰爭服務”。新中國成立以后體育課程目標的制定從關注為社會主義服務到關注增強體質再到現在的以人為本，體育課程目標呈現出鮮明的規律性特點即由社會本位到學科本文再到學生本文的價值取向演變。

二、體育課程目標的演變受制于社會經濟、政治和文化環境

縱觀我國百年體育課程目標的演變歷程，可以明顯的發現統治階級對體育的要求深深影響著體育課程目標的制定。隨著社會經濟水平的提高，人們對體育教育的要求越來越高，這使體育課程目標的制定越來越多維化和科學化。體育課程目標涉及的內容越來越豐富，不僅僅注重體育對學生生理方面的作用，更加注重體育教學在學生心理方面和社會適應方面的影響。

清政府引進兵式體操是為了挽救瀕臨滅亡的封建統治階級；資產階級為了積蓄革命力量積極推行“軍國民”教育；袁世凱為了復辟帝制培養“絕對服從”的精神力量，利用軍國民思潮大力提倡“尚武”教育。建國以來，體育課程目標的建設過程始終是以馬克思列寧主義、毛澤東思想及教育方針為指導思想。由此可以得知，統治階級的政治思想深深影響著體育課程目標的制定。不同歷史時期國內外的文化環境深深影響著體育課程目標的制定，清末時期學習日本的“軍國民”教育；五四時期，受美國杜威來華講學的影響，體育界注重培養學生“民主”、“自由”的精神，提出“體育即生活”的口號。體育課程目標的制定開始向實用主義轉型。新中國成立后，受國際形勢的影響，開始學習蘇聯的體育教學經驗，此時期體育課程目標的制定注重體育為社會主義服務。1965年法國教育家保羅·朗格朗提出“終身教育”思想，此時期體育課程目標的內容則提出培養學生終身體育意識。體育課程目標的發展不是單一因素的發展，而是受多種因素的共同影響，全面向前的發展。

三、體育課程目標的表述形式更加準確和具有可操作性

美國概念重構主義課程論專家舒伯特認為課程目標有四種取向：普遍性目標取向；行為目標取向；生成性目標取向；表現性目標取向。普遍性目標取向制定的課程目標一般是指教育宗旨或原則，而不是具體的目標，具有一定的導向性。行為目標取向制定的課程目標時注重教學結束后，學生身體上發生的行為變化，其特點是目標具有精確性、具體性和可操作性。生成性目標取向關注教師和學生的交互作用，注重教師的引導作用和學生的主體地位。表現性目標取向強調學習者和教育者的主體精神和創造性表現，以人的個性解放為根本目的。我國百年體育課程目標的發展歷程，經歷了從只有普遍性目標取向到行為目標取向再到生成性目標取向和表現性目標取向。

清末至建國初期體育課程目標大部分是以“普遍性目標”的形式表述的，如1903年體育教育宗旨：“培養兒童淺近之知識，并調護其身體”。1978年至20世紀末，普遍性目標的缺點逐漸顯露，體育課程目標的表述形式開始向行為目標轉變。如1978年的“一個目的，三項基本任務”的表述形式就是行為目標取向。進入新課改革時期，體育課程目標表述形式更加豐富，涉及維度更多，為了使體育課程目標表述更加準確，又增加了生成性目標和表現性目標。如2011年頒布的體育與健康課程標準的課程總目標部分“體驗運動樂趣和成功”等，則展現出表現性目標的特點。

四、總結

不論是物質世界還是精神世界都有其客觀的發展規律，體育課程目標在其演變過程中只有遵循了這些規律，才能更好的促進體育教學成績的提高。體育課程目標的制定要統籌兼顧、全面思考，注重教學過程中創造性的發展；努力追求學科、社會和人的和諧發展；理論聯系實際、使表述更加科學化和過程具有可操作化以及結果可測量化。

參考文獻：

[1] 李富菊.中國現當代體育課程問題史論[M].濟南：山東人民出版社.2014.

[2] 張慧.百年中小學體育課程目標演變研究[D].聊城大學.2013.

[3] 范巍.中國20世紀以來學校體育課程價值取向研究[D].東北師范大學.2013.