試論我國高校體育教學的現狀和發(fā)展趨勢

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 在全面深化體育領域的攻堅階段，國家十分重視體育產業(yè)結構的轉型，然而體育產業(yè)的發(fā)展需要體育人才，體育人才的培養(yǎng)又與體育教學相聯系。研究分析了當前我國高校體育教學的一般現狀，并就此分析其存在的基本問題，并對其發(fā)展趨勢做簡要說明，供有關部門參考。

關鍵詞 體育教學 發(fā)展趨勢 現狀分析 高校

2014年10月，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展體育產業(yè)促進體育消費的若干意見》，部署積極擴大體育產品和服務供給，不斷滿足人民群眾日益增長的體育需求。現階段，國家高度重視體育的發(fā)展，也多舉推動體育事業(yè)的發(fā)展，推動體育產業(yè)成為經濟轉型升級的重要力量，加快體育強國建設。21世紀的競爭是人才的競爭、知識的競爭和教育的競爭。體育教學作為高校教學中的一個重要組成部分，在當前國家全面建設體育的關鍵時期，顯得尤為重要。然而目前我國高校體育教學現狀不理想，高校體育教學必須進行改革才可能更好地發(fā)展。

一、我國高校體育教學的現狀

（一）教學的過程單一僵化、缺乏個性和創(chuàng)造精神

當前，許多高校體育教學方式開始有所改變，尤其是一線城市，例如北京、上海、深圳和廣州等地。然而，國內大部分地區(qū)仍然基于對傳統體育的固有認識，注重教學的組織性、紀律性。特別是在教學的組織管理方面，崇尚權威的統一（統一的教學形式、大綱與考試）使學生缺乏個性和創(chuàng)造精神，無法適應個體的發(fā)展。課堂教學上重視教師的主導地位和作用，忽視學生參與，教學內容較為陳舊，沒有時間去感受和體驗健身運動的樂趣。教學實踐強制要求學生必須完成某些內容和考試，不能凸顯體育課程學習的樂趣，這種教學的過程單一僵化、缺乏個性和創(chuàng)造精神嚴重束縛了高校體育教學的發(fā)展進程。高校體育教師各方面的素養(yǎng)仍有待提高，過分強調統一性，這是當前體育教學發(fā)展的嚴重弊端。

（二）體育教學設施的配置仍有待完善

巧婦難為無米之炊，體育教學發(fā)展中的一個重要問題就是體育基礎設施的建設，這是全中國目前必須面對的一個發(fā)展現狀，即便是大城市，一些周邊學校仍然沒有良好的體育設施。例如，新疆許多高校的體育設施仍然不夠齊全，運動場地器材的缺失使得當地學生需要大班教學，這十分影響教學的效果。至今還有部分學校存在計算體育課工作量打折，直接影響教師的積極性。除少數國家重點高校外，全國許多高校的體育設施還比較陳舊，場地比較緊張，尤其是在本世紀初的高校擴招后，體育場地更加擁擠，遠遠滿足不了學生身心發(fā)展的需求。在體育教學過程中，現代信息技術的普及開始有所見效，但是與其相對應的軟、硬件設備卻沒有完全跟上。如何完善體育教學設施是高校體育教學發(fā)展面臨的重要問題。

（三）體育教學評價內容與標準過于單一

體育的健康性和社會效能是體育教學應該重視的本元問題，不能簡單地認為體育就是跑得快、跳得高、跳得遠，因此在教學評價中不能單純的設計一些關于這些內容的指標，而是要強調科學性、量化的客觀性和絕對的公平性。體育成績的評定只注重身體素質和運動能力考核，這是有失偏頗的，因為反映學生體育成績的主要因素不僅僅只有身體素質和運動能力，還有其他的影響因素，比如心理健康等等。如果這種不科學的評價方式長時期運用，將會扼殺了不少大學生參與體育課的熱情，這對整個中國的體育事業(yè)發(fā)展是不利的。

二、我國高校體育教學的發(fā)展趨勢

（一）思想趨勢：教學思想轉變，樹立終身體育觀

轉變觀念對于體育教學的長期健康發(fā)展是必要的，也是首要的，只要在思想上進行了深刻的反省，才能掃清在前進道路上的絆腳石。我國高校體育教學應該從指導思想著手，堅持向學生實施終身體育的教育，把“終身體育，健康第一”作為高校體育發(fā)展的方向。全面追求學生身心協調發(fā)展，把體育教學與社會、未來銜接起來，使學生終身受益，這是高校體育科學化，社會化的發(fā)展趨勢。

（二）教學趨勢：體育教學目標將呈現多元化

在素質教育的迫切需求下，體育教學目標的多元化在所難免，教學方法也會更加靈活，學校教育改革的方向和體育教學指導思想的多元化，注重學生主體性的發(fā)揮。最為關鍵的是要讓學生養(yǎng)成良好的參與體育活動的習慣，提高學生的社會適應能力，完成教育這個大方向的目標。未來的體育教學模式程序中學生是教學的主體，教師是主動的決策者和建設者，滿足學生的個體需要，培養(yǎng)其自學自練及創(chuàng)造性思維和相應的體育能力。

（三）評價趨勢：教學評價體系更加科學化、民主化

科學化、民主化的評價體系不僅從生物學角度評價，還要從心理和社會的角度來評價，把評價作為促進學生發(fā)展的重要手段，發(fā)揮評價的“形成”“診斷”“改進”作用。在重視他人評價的同時，把他評與自評結合起來，也可以評價教師，從傳統只評價以評價學生體育知識學習轉變?yōu)榈轮求w美勞等“全方位”的評價，從而使教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1] 毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2004.

[2] 肖新橋，劉虹.高職高專院校體育教學的改革[J].體育成人教育學刊，2008，24（6）：83-84.

[3] 陶星宇.企業(yè)財務危機的成因及其對策[J]，財務管理，2006（2）

[4] 李品媛.管理學原理[M].大連：東北財經大學出版社，2007.

[5] 周登蒿.學校體育探索[M].北京：人民體育出版社，2000.

[6] 劉曉云.優(yōu)化高校體育與健康課程體系的思考[J].體育科學研究，2002，（4）：43-45.