創設情境激發興趣 成功體驗提升實效

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 新時期體育教學視野的發展受到社會各界的關注，良好的體育教學課堂情境的調動，不僅能夠以愉悅的心情進行課堂學習，更陶冶了情操，增強了課堂教學的效果，在學生身心健康發展的同時，順利地完成體育教學的目標。本文從體育教學情境的原理出發，詳細分析了體育教學情境設置的具體策略，旨在提升體育教學課堂的教學質量。

關鍵詞 體育教學 教學情境 創設情境 激發興趣

體育教學中情境的設置主要目的在于啟發學生的創新性思維，在合適的教學環境下，情景教學具有獨特的教學效果，具體主要包括：調動學生積極主動性，愉悅課堂氛圍，啟發學生的思維能力，陶冶學生情操。將一種輕松愉悅的氛圍帶入體育課堂，使得學生在輕松學習知識的同時身心也得到極大的滿足，這才是創設體育教學情境的真正目的。

一、創建問題式情境教學，變被動為主動

體育情景教學主要是利用學生已有的生活經驗，再加上精心設計的豐富的課堂環境，將學生置身于愉悅的環境中，不斷地豐富學生的感官，積累自己生活中的想象力，將強烈的角色體驗感融入體育學習中。所謂“學起于思，思源于疑”，就是讓學生帶著探索性的思維模式設置問題式的體育情境，形成較大的吸引力，在開啟學生求知心的同時，激發學生對追求知識的熱情，將學生被動學知識轉變為主動追求知識。比如：體育課上在直跑道上快跑，讓學生首先觀察直行跑道與S形跑道的形狀以及長度，通過判斷兩種路線的距離以及自身所消耗體力的大小，從中悟出直跑道跑直的道理。另外，根據學生的身心特點以及智力水平進行體育教學的對比練習，幫助學生熟練地進行要領的學習，從根本上改變學習方式，在進行教授蹲踞式跳遠時，可以首先提出助跑的節奏是怎樣的，應該保持怎樣的助跑距離才能夠完美地完成跳遠動作，讓學生帶著這些問題自己探索，使學生獲得艱苦腦力勞動獲得幸福的喜悅感。

二、創設交往式情境，轉個體為群體

體育教學情境的交往式主要是從教學觀角度，構建學生的主體式與集體教學相融合的發展形式，將小組合作與個別輔導相結合形成一種能夠突破原有教學組織形式的束縛，加強學生之間的交往，以一種適應社會的健康發展形式將體育教學的過程集體化。創設群體研究的交往策略主要是有組織、有計劃地將學生之間的討論、辯論展現出來，搭建更為開放的學生之間的思維碰撞平臺，以一種“我要合作”而非“要我合作”的形式展開體育情境教學。進行交往式的情境教學的主要目的就是實現學生之間的互助合作，在不斷自評中取得進步，增強團隊式的合作技能。

三、創設媒體式情境，轉直觀為互動

體育教學課堂上，教師可以利用現代化的信息技術手段，直觀形象地為學生展現媒體式的教學情境，給學生生動直觀的交互式學習環境，刺激學生更多的感官，進而引導學生對體育項目的興趣，調動學生的積極性和主動性。比如：體育課堂上進行籃球投籃動作的學習，教師可以事前讓學生觀看多媒體的視頻投籃動作，從不同的角度和側面進行投籃動作的對比，使學生在大腦中形成事前的動作概念，再利用信息技術手段，將多個學生的投籃動作錄制在一起，將配合正確的投籃動作，不斷地播放給學生觀看，并請觀看的學生指出動作的錯誤之處，最后教師加以糾正。另外，也可以進行教學設計，形成體育游戲式的虛擬比賽讓學生參加，讓學生在練習和比賽中享受競爭的樂趣，體驗運動精神，最終形成學生的體育志向以及學習的自信心。體育課堂上的耐久跑、跳遠、籃球、足球、健身操等項目都是根據學生的喜好設置的，在學生了解這些項目的具體魅力之后，再進行練習會事半功倍。

四、創設評價式情境，轉單一為多元

體育教學思想、教學目標以及教學方式的選擇都是影響教學效果的主要因素，重視教學結果的同時更應該進行不斷的總結，強調學生以多元化的思維進行教學效果的評價，從單一思想中脫離出來，弱化評價的甄別功能，主要強調學生學習方法的診斷以及分析過程，只有多元參與的評價形式才能夠激勵學生進行內在熱情的迸發以及外在學習的表現力，在學生提升知識獲取能力的同時提升教學質量。比如：體育課堂上教授排球的練習，在學生數“數”的同時，教師記錄學生的反應能力以及取得成績之間的關系，注重創設外在與內在相結合的評價式情境，針對單一學生的認知活動進行評價，并組織全班同學進行外在評價以及學生自身的內在評價，查明學生學習知識、掌握技能、完成任務等各方面取得良好效果的原因，在分析學生主觀因素的同時，從客觀上加強學生對評價式情境的反應，以不同形式的評價情境來督促不同層次的學生進行自我完善，尤其針對一些身體素質較差的學生，以鼓勵為主，而對身體素質較好的學生除了加以肯定之外，更應該教授他們不能驕傲，一旦評價脫離了促進性的軌道，其結果勢必會影響學生的學習效果。

五、結束語

體育教學中創設情境激發學生的興趣，成功的體驗情境教學的好處，提升學生的積極主動性。大量的體育教學實踐表明，只要體育教師認真地根據每個學生的實際情況進行教學情境的創設，就一定能夠激發學生的認知能力以及創新性思維，在培養學生求知欲的同時，也為體育課堂帶來無窮的樂趣，使學生充滿信心地進行體育項目的練習。

參考文獻：

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