淺談體育教學的本質(zhì)、規(guī)律與特點研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-02

摘 要 體育教學過程是教師與學生之間發(fā)生的認知、身體練習、情感、交往活動。探討體育教學過程的本質(zhì)特征、規(guī)律與特點，其研究目的是為提高體育教學質(zhì)量，實現(xiàn)體育教學過程的全面教育和全面發(fā)展的現(xiàn)代教學思想。

關(guān)鍵詞 體育教學 本質(zhì) 規(guī)律 特點

一、體育教學的本質(zhì)特征

體育教學是學校體育的重要組成部分，是實現(xiàn)學校體育目標的基本組織形式，體育教學是體育教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動；體育教學是教學的下位概念，是整個教學的一個有機組成部分，我國學者對于體育教學的本質(zhì)特征界定有以下幾種觀點：

（一）體育教學的教育性

體育教學是在教師的指導(dǎo)和學生的參與下，按照教育方針和體育教學大綱的要求，為了使學生鍛煉身體，增強體質(zhì)，學習和掌握一定的體育保健知識與技術(shù)、技能，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的有目的有組織的教育過程，其教育性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.在體育教學中組織每一項活動，均有一定的目的任務(wù)、組織原則、規(guī)則要求、需要學習和掌握相應(yīng)的動作技術(shù)，以及克服各種各樣的困難等，這些是構(gòu)成體育環(huán)境的基本因素。學生在這一環(huán)境中進行學習、鍛煉或參加比賽，就會受到直接的影響。同時，體育環(huán)境還包括教師使用的教材、采用的教學方法、教學環(huán)境、教學條件、學校傳統(tǒng)和班級風氣等，這些都會有力地吸引、熏陶、感染和教育學生；提供了許多學生樂于自愿接受，更多情況下是不知不覺接受、有利于個性品質(zhì)形成的機會和情景，并可促進良好的思想品德和個性品質(zhì)遷移到學習、生活和工作等各個方面去，以收體育之效[1]。

2.在體育教學中，學生的思想感情和行為，很容易自然地表現(xiàn)出來。這有利于教師把握學生的思想實際和特點，從而對學生有針對性的進行教育。體育教學中，進行思想品德教育的內(nèi)容是極其豐富的，主要包括：培養(yǎng)熱愛集體的情感和意識，培養(yǎng)團結(jié)友愛、關(guān)心他人、互助合作的思想和意識，培養(yǎng)競爭意識、勝不驕敗不餒的精神，培養(yǎng)堅忍不拔、勇敢頑強、機智果斷等優(yōu)良意志品質(zhì)，以及心情開朗和愉快活潑的良好性格。

（二）體育教學的雙邊性

體育教學是指實現(xiàn)體育教學目的和任務(wù)的基本途徑，是教師和學生的雙邊活動。在體育教學中教師起引導(dǎo)作用，學生是活動的主體。教師對課堂氣氛的調(diào)控直接影響學生練習的積極性，而直接影響課堂氣氛的主要因素就是教師的引導(dǎo)。在教學中，教師如何靈活運用教學方法、手段、措施教學，需要教師及時了解課堂中出現(xiàn)的問題，了解問題的本質(zhì)，才能很好地隨機對教學進行針對性的調(diào)節(jié)和控制[2]。因此，教師根據(jù)課的內(nèi)容，遵循課堂教學的規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造積極、和諧、寬松的課堂氣氛。所以，體育教學是以體育教學內(nèi)容為中介，以學生身體參與，師生雙方在教與學兩個方面的雙邊活動。

（三）體育教學的復(fù)雜性

1.體育教學系統(tǒng)的整體性：構(gòu)成體育教學系統(tǒng)的各要素，雖然具有不同作用，但它們都是根據(jù)邏輯統(tǒng)一性的要求而構(gòu)成的整體，缺一不可，系統(tǒng)的功能大于各孤立部分功能之和。

2.體育教學系統(tǒng)的開放性：在外部，體育教學與嚴密的教學大綱或計劃相聯(lián)結(jié)，以保證教學的科學性；在內(nèi)部由特定的教材，方法與人構(gòu)成，以保證教學的適應(yīng)性。體育教學主要在體育場館和戶外進行，教學環(huán)境開放，教學空間大，時控因素多[3]。同時，課堂內(nèi)外的各種因素還保持著各種互動關(guān)系。各種因素都在彼此的互動中必須保持一種開放的態(tài)勢。

3.體育教學系統(tǒng)的生成性：體育教學是圍繞人展開的一個動態(tài)生成過程，處于不斷的演化和創(chuàng)作中。教學中的師生都是生成中人，即雙方的生理、心理都處于一個不斷發(fā)展變化的過程之中，尤其學生要承受一定的生理負荷，是體育教學所獨有的特點。

二、體育教學的規(guī)律

（一）要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律

體育教學的對象是學生，學生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性。在體育教學中制定體育教學目標，安排教學內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學組織形式、教學方法和措施等，都必須從不同的年齡，不同性別學生的身心發(fā)展的特點出發(fā)。在學生生理和心理方面，都承受著不同強度和程度的負荷，引起一系列生理和心理指標的變化，同時，學生有著各種不同的學習活動方式，對學生身心有著不同的影響，因此，符合他們的接受能力和體質(zhì)狀況，因材施教，才能促進學生身心發(fā)展的不斷提高。

（二）要遵循感知、思維和實踐結(jié)合規(guī)律

體育課中學生大部分時間是在從事身體練習，耳、眼和機體等感官直接感知動作，大腦積極思考如何行動，機體協(xié)調(diào)做動作，其中，直接感知是基礎(chǔ)，思維是核心，實踐是歸宿。這三個環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合的，缺少哪一個環(huán)節(jié)都會影響體育課教學的效果。因此，這也是體育課必須遵循的。

（三）要遵循教師的教與學生的學辯證統(tǒng)一的規(guī)律

教學過程是教與學的矛盾運動過程。為了全面提高教學質(zhì)量，必須正確認識教與學的關(guān)系，既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又用十分重視學生的主體作用。教師在教學觀念上只有樹立科學的學生觀，在教學過程中建立平等的師生關(guān)系，營造民主的教學氛圍，真正承認學生是學習、認知和發(fā)展的主體，讓他們通過獨立思考生成問題，在相互交流中解決問題，在自我反思中拓展問題，才能從根本上激發(fā)學生的主體作用，而教師則在教學過程更不能單純以傳授知識為目的，而應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，教師從學科知識的傳授者轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者，教學就其本質(zhì)意義而言，是由教師采取有效措施，引導(dǎo)學生由不知到知，由知到用的轉(zhuǎn)化過程，這就是教師主導(dǎo)作用的實質(zhì)所在[4]。教師是否發(fā)揮了主導(dǎo)作用，及其程度如何，主要是看學生的學習主動性和積極性是否被調(diào)動起來，只有教師的努力和學生的努力積極配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的效果。

（四）體育課教學還應(yīng)遵循其它學科所揭示的有關(guān)規(guī)律

例如：運動生理學所闡明的人體工作能力變化的規(guī)律是逐漸上升，達到一定的高度水平后，保持一段時間，再逐漸下降，達到或接近開始時的水平。所以體育課開始時要做準備活動，然后再進行強度更大的練習，下課前做放松活動。這種安排與人體工作能力變化規(guī)律是一致的，也是不應(yīng)當違反的；運動心理學所揭示的動作技能形成為泛化、分化和自動化三個階段的規(guī)律，是體育課應(yīng)遵循的又一條規(guī)律。

三、體育教學的特點

潘紹偉、于可紅主編的第二版《學校體育學》中指出，體育實踐課堂教學在以下諸方面表現(xiàn)出鮮明的特點：在體育教學中學生要承受一定的生理負荷；體育教學組織的多變與復(fù)雜；體育教學中的人際交往頻繁；體育教學有利于開展有針對性的思想品德教育[4]。以上觀點各有側(cè)重，我們從中歸納出體育教學的幾個特點：

（一）身體練習為主

身體練習是體育課教學的最主要的特點，體育實踐課教學與其他學科教學的根本區(qū)別在于：其他學科的教學主要通過思想活動來學習和掌握教師所傳授的科學知識和技能，而體育實踐課教學則是以師生思想活動為基礎(chǔ)，以身體活動為主要手段來傳授和掌握知識、技術(shù)、技能。

（二）學生承受事宜的生理負荷

體育實踐課教學，由于學生從事各種身體練習，人體器官系統(tǒng)積極參與其中，學生身體要承受一定的生理負荷，因此而產(chǎn)生身體疲勞，加速機體的新陳代謝，這一點也是體育實踐課教學促進學生身體發(fā)展，增強體質(zhì)，促進健康的生物學依據(jù)，也是體育實踐課教學所獨有的特點。

（三）教學組織多變與復(fù)雜

體育實踐課教學主要在體育場館進行，教學環(huán)境開放，教學空間大，施控的因素多。體育教學依據(jù)季節(jié)、氣候、學生性別、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、教學內(nèi)容、器材設(shè)備等因素的不同情況來組織教學，選擇教學方法：在教學過程中，師生身體始終處于運動狀態(tài)。

（四）社會交往性

體育實踐課教學多采用分組進行，學生學習和掌握體育知識、技術(shù)、技能，多是以集體的方式完成。如球類的技戰(zhàn)術(shù)、田徑接力跑、武術(shù)的攻防技術(shù)等，即使是個人技術(shù)的學習，也離不開相互間的觀察、糾正、保護與幫助。至于各種教學比賽，學生間，師生間的交往則更多。在各種體育活動中，學生所處的角色和地位隨時都發(fā)生變化，這使學生與學生、學生與教師之間聯(lián)系頻繁而復(fù)雜，有利于培養(yǎng)學生善處人際關(guān)系的能力。

參考文獻：

[1] 陳亞芹.淺談體育教學的本質(zhì)特征[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報.2005（4）.

[2] 楊華.論體育教學的雙邊活動[J].吉林體育學院學報.2000（1）.

[3] 胡茂汶.試談體育教學應(yīng)遵循的規(guī)律[J].浙江體育科學.1985（1）.

[4] 潘紹偉，于可紅.學校體育學（第二版）[M].高等教育出版社.2008（6）.