教育生態學視野下的大學體育教育分析

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-02

摘 要 大學體育教育生態系統是一個有機整體，大學體育生態系統的平衡與否，對大學體育教學效能與教育功能有著重要的影響。近年來，我國體育教育生態處于變化失衡中，這嚴重阻礙了學生體育的發展。本文針對大學體育生態失衡原因，提出合理建議。

關鍵詞 教育生態學 學校體育教學 生態因子

一、教育生態學的概述

我國體育教學經歷了幾百年的發展，目前，教學科體系和教學制度正面臨著挑戰，尤其是在終身教育和終身體育等理念下，學校體育改革創新成為了自身繼續探索的主題。當前，這所涉及的因素也遠遠超過生物學范疇且伴隨著體育現象更加的復雜化，尤其是生態文明建設的呼吁聲一浪高于一浪的今天，學校體育教育作為開放的系統要求從系統上給予整體性關照，這恰恰與生態鏈原理構成生態思維核心內容，為診斷學校教育問題提供了新視角。而將教育生態學提出，則對目前的大學教育來說是很有必要，并且是非常重要的。所以在目前傳統的教育模式下，學校應該鼓勵體育老師們，積極的運用多種教育方式來進行教學。當然，而教育生態學則適合被推崇，而學校體育教學生態診斷既可以作為開放系統對生態因子給予判斷，同時也能作為一種較為理想的模式，從學校教育因素、教育環境等多層面出發，給原有的體育教學帶來更多的活力。

二、大學生態化的基本原則

（一）系統性原則

大學體育教育生態系統是若干要素組成，他們之間相互聯系，組成了一個有機的整體，主要包括宏觀和微觀，大環境和小環境等，他們相互影響，相互作用，共同實現應有的功能。因而，在大學體育的教學過程中，體育教師需要從整體的角度出發，注重不同事物之間的內在聯系，因地制宜，提高系統的運行效果。系統性原則還要求把握內部的變化和發展，追求與外系統的整體和諧。例如，學校可做一個小調查，對大學教學時體育老師的思維方式，以及教學模式做過對比統一。這樣會發現，部分不注重體育教育系統性，不從整體出發的教師肯定教學效果較差。

（二）整體性原則

大學體育生態系統的平衡與否，對大學體育教學效能與教育功能有著重要的影響，大學體育教師是否具備完整觀念對于促進大學體育教學生態平衡也發揮著不可替代的作用。這也涉及到了大學生態化的整體性原則，整體性原則既要重視整體也要重視局部。因而，學校需要在政策措施以及組織結構等方面下功夫，推動學校不同領域以及不同部門之間的管理平衡，利用制度完善等方式，協調大學體育內部各要素之間的生態平衡，推薦大學體育生態化順利進行。

（三）動態性原則

大學體育教育系統整體不僅受著自身條件限制，同時也受到外部因素的影響，其是一個動態的生態系統，發展具有階段性，并受著時間與地點的變化而變化。因而，學校在發展過程中，要尊重大學體育教學的生態平衡和社會發展的規律，宏觀把握系統發展的趨勢，保證系統有效的運行，實現大學教育生態系統的平衡。

三、大學體育教學生態失衡的原因

（一）課堂內部環境失衡

隨著近幾年我國高校擴招學生，使得各學校都出現體育資源短缺和緊張問題。這使得學生在受教育的過程中，不能得到一個良好的教育空間，而使其對某些體育學科產生不愿意學習的心理。比如，形體教學的問題。由于教學場地的短缺，很多本該在室內教學的體育項目，而不得不轉變為室外教學。這不僅影響了很多有體育愛好的學生對體育課的失望，而且失去了對體育課的興趣。而且在室外教學會受到諸多因素的限制，有些在室內能完成的教學轉換到室外就不行了，而其教學效果遠不如室內教學，大大的影響了體育教育的效果，這也是學校不愿意看到的；并且由于教學場地不足，只能夠采用人數較多的大班教學的模式，大班授課使得教學效果大打折扣，課堂內部環境難以協調，不利于學生集中注意力滲入到課堂教學中，學生的學習內部環境受到影響。當然，這些因素既然出現了，而學校就應該針對學科資源配置不合理的情況有效整合自身教學資源，確保體育教育效能。當然，學校也有其不能開發的內在因素，在這里就不做深究。

（二）課堂外部環境失衡

體育教學課堂外部環境失衡主要表現在體育教學實踐中所教的內容同實際脫離，教學目標沒有同社會需求聯系起來。因此我們要強調內外部的生態平衡，注重自身發展的同時也注重社會需求。大學作為校園與社會銜接的特殊系統，其發展同樣也要遵循社會發展，更需要社會各界的支持，因而大學必須要處理好自身與社會之間的關系。大學課堂要用系統的眼光看待事物間的聯系，要注重各要素之間和各層次之間的協調和鏈接，基于教育生態系統的角度，合理掌握系統內外環境的發展與變化，促使課堂內外部環境的一致性。在教學過程中，適當的舉例當前的一些時事引用到教育過程中，這不僅能提高學生的興趣，也能是課堂內外一致不封閉。不僅從外在條件的體育環境和體育設備同步之外，適當的給學生講解某個體育項目的固定動作，也能讓學生的開眼界的。

四、實現大學體育教育生態化的對策

（一）抵制花盆效應以優化環境

花盆效應也被稱為局部生態效應，它的范圍決定了自身對人工條件的基本要求，同時也決定了自身對時空上的局限性，一旦個體離開這種人工環境生命力就會下降。如果學校體育教學處于花盆效應，體育生態系統就會與其他系統脫離聯系，教育的真正宗旨也就無法落實。

因此，大學體育教育要服務于生活，才能具有巨大的吸引力。大學體育教學的場地設置以及課程內容的安排，都需要同學校的教學環境以及社會發展結合起來。例如我國許多學校將體育教學場所設立在較偏僻的地方，因通風以及采光等不適應體育教育的花盆效應，從而使學生感覺體育教學不受重視。因此，學校體育教學場所的設置要根據花盆效應的原理整體布局，才能與國家所倡導的“陽光體育精神”相符合。大學體育教學的內容不要只圍繞著運動技術這一主線，也要適當引進一些有益于學生合作能力培養的教學情景和教學模式，主動與文化環境和社會環境相適應，并根據學校的具體情況選擇一些體育游戲內容，喚起學生的游戲精神。

（二）依據生態原理調節關系

從生態學角度講，生態位所反映的為有機體在環境中精確的距離位置以及被利用資源。結合大學體育教育生態系統，生態位是大學體育教育生態系統中的生態因子，其由于所利用的資源有著時空維度的區別，與其它的生態因子有著差異性，因而導致了生態因子在大學體育教學生態循環中的位置和作用發生了變化。因此，具體來講，大學體育教育的生態系統當中，師生為生態因子，師生處在各自的位置當中，在生態位上為同一生態位的競爭，但生態因子處于不同的生態位會面臨著不同的問題，比如：大學體育教學過程中體育教師講解內容或者示范某一動作的位置決定了師生處在不同的距離，不同的位置距離使得學生產生教師位置觀察的差異性，并可能因此引發對有利位置的競爭。因此，大學體育教學生態系統中學生可能因為模仿能力，身體素質等差異產生不同的生態位差異，體育教師必須及時發現這一生態差異，因勢利導，給予學生表揚，提高學習的自信心。與此同時，大學體育教育生態系統中，體育教師因年齡狀況、教育程度以及家庭背景等的生態差異，體現出不同的教學風格，學校具體可以選取那些專業知識豐富、性格開朗并且受到學生歡迎的教師，為教師與師生之間提供情感交流的機會。有鑒于此，大學體育教師需要按照學生之間、教師之間以及師生之間的生態位變化特征，在遵循生態位原理的前提之下，給予一定的影響，及時對生態位變化的各種關系進行協調。

（三）限制生態因子以擴大空間

從生態學角度來講，限制生態因子就是某生物耐受性達到或者接近生物耐受極限時，其發育、生長等功能會受到限制的因子。對于大學體育教育生態系統而言，如果我們能夠找出體育教育生態系統當中的限制生態因子，就意味著掌握了大學體育教學發展變化的問題所在。大學管理部門需要充分結合自身條件將教育中的限制因子轉化為非限制因子。作為生態系統當中的主導因子，體育教師需要充分發揮自身的主觀能動性，及時找出教學實踐中的限制生態因子，把握學校體育教育生態系統的運作過程。大學體育教育生態系統限制因子具體包括教學軟硬件設施難以滿足教學需求；高校大學生人數過多，師資力量有限等。因而，大學體育教師可以采取分組教學等模式，為大學生提供更為廣闊的學習空間與機會，去除人數過多，師資力量不足因子的負面影響。此外，大學體育教育生態系統中的教師以及學生都有可能成為限制因子，對學校體育教育生態平衡產生影響，對于教學者而言，應當充分尊重每一個學生的個體差異性，充分挖掘每一個學生的特長，構建起適應學生主體發展的教育體系，減少人為干擾，遵循體育教育的生態規律，實現大學體育教育的可持續發展。

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