高中體育體驗教學實施途徑分析

中圖分類號：G807.3 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）11-000-01

摘 要 本文從當前高中體育課教學現狀出發，針對體驗教學構建的現實要求，從堅持以人為本，優化課堂教學模式等方面入手提出了具體解決對策，以此幫助學生在主動參與、主動思考、主動實踐中實現自身體育素養提升，使課堂走向高效。

關鍵詞 生本 高中體育課 高效課堂

隨著高中教育的發展，體育的學習過程，從根本上講是學生在主動建構中，形成個體化、多元化情感與思維認知，培養獨立與健康人格的過程。因此，相對于“師講生聽”的內容性灌輸，“生學師導”的體驗性課堂，更能夠推動學生自主與合作學習能力培養，更能夠激發學生學習的積極性與主動性，強化主體的知識體驗、能力培養與情感生成，對于構建高效課堂，彰顯體育課健身以育德的特色具有十分重要的現實意義。

一、堅持以人為本，優化課堂教學模式

高中體育課改的主要任務就是教學模式的構建和完善，促進學生身體素質提升，因此要把傳統的教學模式進行系統的分析，陳舊的、落后的要予以拋棄，重點要把那些填鴨式、機械重復式的教學模式進行改革和重建，把灌輸式的體育課堂改變為師生共同學習、探索、交流、實踐的陣地，達到在原有基礎上的完善和創新。教師在體育課堂教學中，不能單憑主觀愿望去一味灌輸，要把課程中的重點和難點問題進行教學設計，結合學生的認知結構和體育基礎安排課程進度，把內容的難易程度、邏輯關系、時空順序與學習重點和難點進行整體布局，使學生有一個清晰的學習路線。把機械重復的教學方式轉化為重在引導、啟發、反思、體驗的方式上來，以提高學生的自我學習、自我認知、自我創新的能力為教學目標。

二、優化學科內容，形成實施內容依托

在高中體育課教學中開展自主學習能力培養，應注重發揮學生首創性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務驅動下的課程內容設置與優化。體育學科有著自己特定的規律，學生的特點也各不相同，學生自主學習能力的培養也要因人而異，切不能千篇一律。學習和實踐的形式和內容要和學生的體育水平和知識結構相適應，根據高中體育學科的教學進程進行有效的調整，使之與學生的認知結構相一致。把書本知識和現實生活結合起來，使學生在自主學習中能夠激趣質疑、主題探究與情感認知，使不同特點的學生揚長避短，同步提高。通過自身深入的體會和嘗試，學生們不僅豐富了體育經驗，鍛煉了身體素質，還獲得了責任情感的體驗和獨特的責任觀，這對他們的成長和發育都是極為有利的。通過調查體驗，懂得良好的身體素質在當前的社會背景下的重要意義，促進學生以更為主動積極的心態參與到體育學習中來。

三、創新授課形式，夯實學生參與基礎

目前，許多體育課教學還是以傳統的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對于課內知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知。高中學生的認知特點有著相同之處，好奇心、興趣感、探索欲比較強，只要我們的教學方式予以觸動，就會激發潛在的能量。由于這些特點，也難免在自主性活動中出現偏差，這些偏差正是他們情緒、觀念、性情、價值觀的真實體現，所產生的矛盾、抵觸、爭論有益于學生自主意識的強化，在交流、討論和競爭中提高自主學習能力的效果更為持久。在體育課堂教學中，教師可以根據學生的學情不同，布置差異化的情境對話，形成難度不等的對話組合，比如可以根據學生體育基礎的不同設計出“優-弱”、“優-優”、“弱-弱”等幾個級別，讓學生進行“free-style”的自由對抗，互為對手，展示各自的體育天賦，使體育學習更加貼近現實。這樣的活動，可以使學生脫離課堂教學的限制，躍入一個更為開闊的空間，發揮主觀能動性，使思維從書本上掙脫出來，在社會生活和社會實踐中發揮自己的想象，使體育學習不再枯燥無味。

四、深化探究合作，強化學習活動體驗

合作意味著分享，探究意味著堅持，這是希望學生在學習體育過程中可以深切感悟 的內容。因此，在體育教學中，結合體育教育實際，開展基于特定學習任務的合作探究活動，能夠幫助學生在潛移默化之間增強對于體育知識的內心體認。激發學生學習知識的動力。合作的過程，發軔于特定的學習目標。在特定學習目標的導引下，學生們從自身認知能力出發，針對體育技巧發表自己的觀點，在活動中扮演相應的角色，在身體競技的碰撞中，進一步了解其他組員的所思所感，收獲其他組員完成動作技巧的視角與方法，達到在實現教學目標過程中，積累知識，培養能力的良好目標。

五、結語

總之，強化學生主體意識培養，將“教學”轉化為“學教”是提升體育課教學質量，形成學生個體化、多元化情感與思維認知，培養獨立與健康人格的重要突破口。因此，體育教學同樣要以生為本，教師要從學生的認知能力和情感表達的需要來改善體育課堂教學，不僅使學生學到更多的體育知識，而且在培養學生自主思維、自主學習上做足功課，促進學生身體素質的全面提高。

參考文獻：

[1] 肖川.教育的責任與使命[M].長沙：岳麓書社.2007.

[2] 裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社.1995.