淺談普通高校學生體育課程考試改革

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）11-000-01

摘 要 在育人為本教育理念的指導下，采用文獻資料法、訪談調查法、綜合分析法等對我國普通高校體育課程改革現狀進行了調查和分析研究。研究結果表明，目前體育課程改革的理念進一步明確，課程結構呈開放性、內容呈廣泛性，課程教學方法日趨科學化，課程評價趨于理性化。但在體育課程改革中育人為本還沒有成為指導體育課程改革帶有全局性的教育理念，體育課程結構、內容、方法和評價等方面還沒有形成連貫一體的育人體系，體育課程教學中教師的主導作用和學生的主體地位還沒有做到協調統一等深層次的問題，并未得到根本性解決，分析了其產生的原因，提出了相應的改革對策，旨在為我國普通高校體育課程改革提供理論和實踐參考。

關鍵詞 育人為本 普通高校 體育課程 現狀分析 改革對策

一、普通高校學生體育課程考試內容改革的必要性

目前，我國大多數普通高校體育課程考試主要由體育理論、技評類和體能類等方面組成，且考試方法大都采用教師對任課班級直接考評的方法，考試手段不合理，不能完全體現一個學生的體育發展水平，所以普通高校體育課程考試必須在摸索中前進，進行改革，逐步達到合理化。

二、普通高校體育課程考試存在的問題分析

目前高校體育課程考試體系所普遍采用的是：每學期進行一次技術+考勤的評定的方法和一些高校采用的“四合一”綜合評定的方法，即2～3項所學項目或技術、4～5項規定的運動素質、理論課程考試成績和課堂表現狀況四個方面內容各占一定比例來計算總成績。歸納起來看，4～5項運動素質在2年的必修課中需要重復4次，每學期至少測試6項內容。其存在問題有：

（一）考試內容過多或過于單一，不利于身心正常發育，使學生產生逆反心理考試過程中為了取得優異成績，學生的身心將處于高度緊張狀態，高密度的考試極易使學生的身心疲勞，危及身體健康乃至生命，同時不利于學生的真正的掌握體育技術，達到鍛煉身體、增進健康的目的。

（二）過分的強調運動素質或單一技術考試，不利于體育項目的學習掌握，影響學生的體育興趣單一的技術考試或過多的運動素質在考試，使學生達不到快樂健身的目的，勢必引起學生對體育課程學習和考試產生逆反心理，對體育課的學習興趣降低。

（三）考試內容重生理、輕心理現象極其突出從考試內容來看，生理素質所占比例在70%～80%以上，而心理素質則往往成為被忽視的部分。高校體育，不僅要重視身體素質的進步，而且要注重學生健康心理素質的培養，要有效地培養大學生良好的個性心理品質、社會適應能力和交往能力，促進學生的身心健康全面發展。現行教育體制下高校體育課程的考試內容中缺少心理素質測試或考試成份，顯然是現行考試體系中的一大問題。

（四）考試內容規定模式固定，限制了學生發揮特長，不利于客觀評價學生的實際水平體育課考試要求學生必須參加相對固定的考試的項目或技術考試，不允許學生在本學期所學內容中選擇自己喜愛或適合自身條件的項目或技術作為考試內容，在很大程度上打消了學生學習自己喜愛的項目的積極性，不利于學生較好掌握體育技能。體育課程的考試成績不像其它學科那樣，只要學習方法正確，多下功夫，就能取得好的成績，它還取決于學生的

三、對策與建議

（一）更新體育教育觀念，落實育人為本的根本要求

高校體育教育作為人類社會的一種文化形態和偉大的社會實踐，其意義和價值在于維系人類健康，滿足人類的需要、享受和發展，育人為本已然成為一種外在要求，高校體育教育中的育人為本，首先應體現于高校體育教育目標中。普通高校體育課程的教育目標中的“育人為本”就是要真正體現出以學生的身心發展為本，而不是僅以傳授多少技術為本.

（二）優化體育課程結構，構建育人為本的立體教育

高校體育課程的育人為本教育在結構上就是一種大課程觀，一種大教育，一種包含不同類型、不同層次的立體教育，自身超越課堂，也超越學校。高校體育課程的育人為本教育不僅在教室、在課堂、在運動場、在陽光下，一切空間場所都應有以人為本教育的因素。因此，學校應重視課外體育工作，有目的、有計劃、有組織的把課外體育鍛煉、課外體育俱樂部活動、早操和課余訓練等納入體育課程教學考核中

（三）精選體育教學內容，堅持科學性、實效性的原則

體育教學內容的優化關系到體育教育質量的提升，關系到體育課程改革能否順利的實現。因此，教學內容的選擇應堅持健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與可接受性、民族性與世界性相結合的原則，滿足大學生身心發展的現實需求，更要著眼于滿足終身體育的長遠需要和社會需要。

（四）完善課程評價體系，強化激勵發展功能

評價體系作為手段合理地運用于教學中，有助于課程目標的實現。評價體系不能僅注重成績的表象特征，它還應體現能力增長的內在特征，這也是育人為本精神的體現。因此，對學生體育成績的評價，我們不要唯技術為上，應綜合考慮學生體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，應通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。在評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。

四、結語

綜上所述，體育課程考試的基本目的是促進學生身心健康全面發展，提高學生身體素質，掌握基本的體育技能與健身方法，培養創新意識，形成終身體育鍛煉的能力。因此，在新課程標準的實施過程中，高校體育課程考試應著眼“健康第一”的指導思想，注重學生身心健康的培養并促進他們形成終身體育的觀念，重視學生的實踐能力和個性發展。

參考文獻：

[1] 陳琦.從終身體育思想審視我國學校體育的改革與發展[J].體育科學.2004（1）：40-43.

[2] 鄭偉.普通高校體育課程改革的癥結與對策研究[J].武漢體育學院學報.2010（8）：82-86.

[3] 茍定幫等.我國普通高校體育課程教學改革的現狀分析及對策研究[J].北京體育大學學報.2006.29（5）：679-680.

[4] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].中國網.2010-3-1.