體育學科能力研究綜述

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）09-000-01

摘 要 運用文獻資料法對體育學科能力進行全面的分析和研究，學者們從不同角度對體育學科能力進行了不同程度的研究和探索，為我們進一步學習和探討體育學科能力提供了參考依據。

關鍵詞 學科能力 體育教學

隨著體育教學改革的深入，關于體育教學指導思想的討論焦點逐漸從對體育的功能和教學目標的主次轉移到對“體育學科特性”的認識和研究上來。體育教學應同其他學科一樣，培養體育學科應培養的能力，明確什么是體育學科能力，并將其具體化成體育教學的目標，已是當前體育教學改革和發展不能回避的問題。因此，本文試對有關體育學科能力的以及與之相關的問題的研究情況做扼要綜述。

一、體育學科能力的概念研究

對于體育學科能力的先行研究并不多見，所以關于體育學科能力的概念，國內幾位學者見仁見智，提出了一些不同的看法。毛振明（1996）在《析“體育學科能力”及培養》一文中，從學科能力的含義和體育學科的特點出發，認為體育學科能力是在體育學科中最適合發展也必須發展的獨自的能力構造，是為了使體能和技能得到更好的提升而必須具備的一種綜合性的“體育實踐能力”。但這個時候他還未能對體育學科能力提出明確的概念。隨后毛振明（1999）在其發表的《體育教學科學化探索》一書中明確了體育學科的概念，認為體育學科能力是一種可以被稱為“體育實踐能力”的能力結構，是學生終身從事身體鍛煉和運動娛樂時應具備的一種綜合性能力。龐標琛（2000）認為，“體育學科能力是指由個體的體育智慧、體育知識、體育技術及技能構成的一種個性身心品質的綜合體”。趙子建（2004）從哲學的角度探討體育學科能力的概念，認為體育學科能力是體育學科本身具有的最適合發展也必須發展的客體特征結構，主體必須通過體育實踐活動才能表現出來的一種綜合性的體育學習能力和體育實踐能力。

綜合上述學者的觀點可以看出，多數學者都是從體育學科的特性和學科能力的含義角度來給體育學科能力下定義的，學者們都認為體育學科能力是一種“綜合性能力”，但是具體是包含了哪些要素，學者們持有不同的理解，在界定體育學科能力內涵時，大家看待問題的角度有所不同。

二、體育學科能力的具體內容研究

王伯英（1990）對體育學科能力進行了比較系統的研究，他認為體育學科能力由身體基本活動能力、運動能力、自我鍛煉能力、自我評價能力和適應能力這五種基本成分組成，其主題是發展身體，增強體質。王占春（1994）認為體育學科能力包括獲得知識的能力、學習體育技術動作的能力、科學鍛煉身體的能力、制定身體鍛煉的健身計劃的能力、處理人際關系及社會交往的能力、和自我鍛煉、自我調整、自我評價的能力。毛振明（1999）認為體育實踐能力包括從事運動的能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力和體育觀賞能力。

綜合上述學者的觀點不難看出，學者們雖然在體育學科能力具體內容的提法和歸納上表現出很大差異，但實質上是一致的，都可以歸納到體能、體育技能、體育知識的范疇。但是，由于學者們在體育學科能力的概念上的認識有所不同，所以在確定體育學科能力的具體內容時還是有較大的差別。

三、體育學科能力評價研究

龐標琛（2000）通過模糊集合與層次分析相結合的方法，提出了體育學科能力評價的數學模型。彭小偉（2015）闡明了體育學科能力評價的設計原理，提出了以運動技能學習原理與體育健身原理運用表現為主體的體育學科能力測評的內容框架，并認為在實施體育學科能力測評工作時，還應結合具體的測試環境與學段要求，制訂測評指標和標準。

四、小結

通過以上梳理可以看出，體育學科能力的研究還不是很活躍，學術界從不同角度對體育學科能力進行了不同程度的研究和探索，并取得了初步成果，這些研究已成為我們進一步學習和探討體育學科能力的前提。但是，從總體上看，還有許多問題有待我們去努力研究和探索，（一）體育學科能力的提出和討論是毋庸置疑的，但是其概念和內容結構上卻一直不明確，在概念上，學者們的角度基本是一致的，在內容結構的確定上，很多學者還是沒有說清是按照何種依據劃分的；（二）研究多局限于我國的體育學科研究，缺少和國外的對比研究；（三）由于在概念和內容上的不明確，怎樣才算是達到了具有體育學科能力，因此體育學科能力的評價體系也尚未形成；（四）不同學段應具備不同的體育學科能力，在體育學科能力的劃分上還缺乏相關系統研究。

我國對于體育學科能力的探討時間不長，體育學科能力的培養應當成為學校體育教育的學科目標已成為學者們的共識，目前我國體育學科能力理論研究還處于初級階段，如何建立一個完整的體育學科能力的理論體系還有一定的距離。今后學者們對體育教學指導思想的研究將會從更多的角度展開，相信體育學科能力的研究會不斷深入下去。

參考文獻：

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