對班級量化管理的三點思考

最近，我在擔任全區優秀班主任演講比賽評委和參加全區德育督導工作的過程中，了解到很多班級量化管理的情況，其中既有讓人欣喜的成功做法，也有值得深刻反思的誤區和不足。下面我就談談對這一問題的幾點思考。

什么樣的量化管理才是最好的？

有一位班主任為了說明量化管理的效力，講了這樣一件事：他們班實行值周班長制，周一至周五都有班干部負責記錄班級學生違紀情況，并進行量化賦分。有一次學校調休，把周三的課調到了周日上，那一天學生不知道應該由誰來記錄違紀，結果教室里就亂成一鍋粥。當班主任明確了由周三值周的班干部負責記錄違紀情況時，教室里瞬間變得井然有序。由此，這位班主任便得出一個結論——量化管理是個寶。在我看來，他講的這件事恰恰需要我們去思考這樣一個問題：什么樣的量化管理才是最好的？

在教育實踐中，確實有為數不少的班主任把量化管理當成了約束學生的工具，用一套繁瑣的數據換算方式給學生套上緊箍咒，以便維護教室里的安靜和秩序。而一旦失去了這個緊箍咒，教室就會亂起來，學生就會“瘋”起來，甚至還會變本加厲。其實，量化本身只是一種管理手段而非目的，任何管理的目的都應該是通過某種方式樹立班級正氣，讓學生養成良好的行為習慣。當沒有了量化考核班上仍然能保持良好的秩序，當無人記錄好人好事仍然有很多學生積極做好事……這樣的量化管理，才是真正好的量化管理。我們在借鑒企業思維的量化管理時，必須給這種管理植入教育的味道，讓它符合教育的特征和品質。

量化管理是不是越細越好？

在督導檢查時，我翻看了一份《班級量化管理考評細則》，里面的內容可謂是全面而細致，入校、交作業、上課、課間、做操、集會等等都列入考核項目。其中最吸引我注意的是一些扣分標準：自習課時嚴禁回頭說話，必須保持朝向正前方端坐，腦袋側向九十度說話每次扣1分，轉身一百八十度說話每次扣2分，轉身說話且聲音影響到全班時每次扣3分；全體同學必須保證服從管理，不得與管理人員沖突頂嘴，與值日班長頂嘴一次扣1分，與班長頂嘴一次扣2分，與老師頂嘴一次扣3分，并向老師道歉……這樣的規定還有很多，除了懷疑這些規定是否容易操作外，我更懷疑這樣的細則是不是太過于“精細”？

古語云：“人非圣賢，孰能無過。”更何況這些半大的孩子。如果一套班級管理制度“細致”到了需要拿“放大鏡”去尋找學生身上的問題，那就不再是學生的問題，而是管理的問題了。這種過細的考評，一是會使管理者疲憊不堪，二是會使學生怨聲載道。任何一種班級管理策略，不可能單靠嚴格細致的條例制度來約束，更多的時候還是要靠其他的諸多要素合力完成。比如，班主任的智慧、教育的藝術、感情的投入等等。

其實，班級量化管理細則的制定宜粗不宜細。規章制度只需要給學生一個方向，告訴他們哪些是應該做的以及怎么去做，哪些是不應該做的以及怎么拒絕。只要學生沒有原則性的錯誤，班主任就應該持一種“小事化了”的心態來對待：學生在課堂上偶爾發呆傻笑，你走過去盯著他也傻笑一回，或許他就會心領神會；如果有人在課堂上交頭接耳，大多通過用眼睛“提醒”就可以解決；至于課間打鬧玩樂之類的行為，完全可以看成是極其正常的事情……對待這種小事，閉上一只眼睛來一個模糊管理，往往比嚴格的量化更有實效，也更具溫情。

量化管理是不是萬能的？

如今，越來越多的班主任將量化管理當成一種常態手段，這就說明班級量化管理是有其實效的。實踐也已經證明，量化是形成規范和習慣的有力手段。但是，量化管理只是很多教育管理手段中的其中一種，它不是萬能的，更不能因此而一勞永逸。

有一位班主任的演講題目是《做一個“懶”班主任》，說的是實行量化管理后，一切都由學生自主管理，自己去不去班里，看不看學生，班級秩序都有條不紊，自己成了一個“無用”的人。有一些班級在量化管理的影響下，班風的確是可以迅速改變很多，甚至會出現班主任出差幾天都不會出大亂子的良好景象（這也是很多優秀班主任經常列舉的成功例子）。這種“美好”之下，班主任切不可把自己“高高掛起”。一方面，量化管理的好處是“見效”快，可以在短期內完成班級秩序的好轉，但持久性不足，常常會因為習慣性“麻木”而失去效力；另一方面，班級管理中還有很多事情是量化管理無法取代的，思想意識上的問題還需要班主任的愛心和智慧來解決。

因此，被量化管理從繁瑣的班級事務中解放出來的班主任，更應該針對學生在量化管理中出現的問題做好學生的思想教育工作，并不斷修正、補充和完善班級量化管理制度，讓班級量化管理常新、長效，跟得上班級發展和學生成長的需要。

作者單位：山東省臨沂市蘭山區棗溝頭中學