差異化教學：從理論走進實踐

《差異化教學》

格利·格雷戈里等著

華東師范大學出版社 2015年3月

不同學習風格的差異化

講課是主要的教學方法。這種方法假定學生通過聽來學習，然而關于大腦的研究告訴我們，大多數人并非以聽的方式來學習。只有20%的學生通過聽來學習，其余80%或通過視覺，或通過動覺來學習。盡管講授在某些課程中占有一席之地，但它只應該在短暫的片段內使用（15分鐘或更短），這要取決于學生的年齡。如今的學生自出生起就生活在多媒體世界中，他們不僅需要聽，而且需要參與；他們不能只是靜坐著，而是要動起來。

《差異化教學探究：文學、數學和科學》

萊斯莉·勞德等著

華東師范大學出版社 2015年3月

差異化教學包括課程內容的差異化處理、教學方法的差異化、學習進度的差異化。

分層寫作教學

格雷厄姆與佩林運用元分析，提出了被研究證實、可有效提高寫作能力的教學方法，具體如下：（1）教授計劃、修改、編輯的寫作策略；（2）教授寫摘要；（3）提供與同伴合作寫作的機會；（4）設置明確的寫作目標；（5）使用電腦寫作；（6）教授學生組織句子；（7）教授前寫作策略；（8）教授學生運用探究技能；（9）教授寫作過程；（10）提供良好的寫作典范；（11）課程學習方面的寫作。

數學差異教學與干預——反應模式

永遠不要只設計一個活動！當前包含多元學習能力的小學課堂要求教師用多種方式呈現同一教學內容，因此建議當教師打算設計一個教學活動時，至少需要增設另一個活動以將班級分組，這樣部分學生做一個活動，而其他學生做另一個活動。富有創造性的教師總是能自行設計出有趣的教學點子，我們也可以從數學課程教學手冊中找到合適的點子。