課堂文化的主角應當是學生

杜郎口中學坐落在魯西欠發達地區的茌平縣，在辦學條件簡陋、師資力量較為薄弱的情況下，提出并實踐了以學生自主參與課堂教學為特色的“三三六”自主學習模式，將自主、合作、探究貫穿于課堂教學的全過程中，讓課堂煥發出生命的活力。這種課堂教學模式得到了全國很多學校的認可，一些學校的效仿取得了較好的成績，也有一些學校出現了“得不償失”的效果。造成這一結果的原因是多樣的，但其中較為重要的一點是很多學校只關注了杜郎口中學的“術”，即教學模式的技術層面，忽略了真正應該關心的杜郎口中學的“道”——以“人”為本的課堂文化。

“道”是道理、規律等形而上的概念。課堂的道即課堂文化，它以一種潛移默化的方式影響著課堂的方向。縱觀杜郎口課堂教學實踐，不難看出在課堂上獨特的“三三六”自主學習的教學模式背后是課堂文化，它是支撐課堂教學模式運轉的關鍵。

杜郎口以“人”為本的課堂文化，不僅僅是為了知識而教學，而是為了學生的發展而教學，認為“學生是發展中的人，是一個完整的人，學生是以學習為主要任務的人。學生是學習的主體，每個學生都有自己的獨特性，其獨特性是個性形成和完善的內在資源，是教育努力實現的目標”。

以“人”為本的杜郎口課堂文化主要表現在以下幾個方面。

第一，以“學生自主發展”為主的教學理念。“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”。學生自主，說的是學生在課堂中能夠為自己的言說做出選擇，能夠為自己的行為乃至生命付出責任。在杜郎口中學，學生的學習具有強烈的自主意識，每位學生從了解自身的認知結構情況出發，將自身的認知結構與所要學習的內容對接，建立兩者的結合點，從而貫穿在整個學習過程中。

第二，以學生為中心的教學模式與教學程序。構建了以學生為主體、以學習為主線、以展示為特征的課堂教學模式。

第三，基于學生發展的評價標準。杜郎口中學課堂的評價標準包括七個方面：一是精氣神的要求，二是導學探究的要求，三是展示匯報的要求，四是操作規范的要求，五是創造應用的要求，六是參與要求，七是效率要求。這七項標準對學生的學習提出了更高標準的要求，更加關注了學生參與課堂的深刻性與精彩性，將以人為本、關注生命與追求高效的課堂有機聯結在一起。

當然，杜郎口的課堂教學經驗并不是無懈可擊。也有學者客觀地指出其弊端在于“兵教兵”導致課堂信息量減少，“蘿卜燉蘿卜”使有效教學時間難以保障，有時還難以區分學生求知欲、展示欲與表現欲。

但是這所薄弱學校的異軍突起，至少證明了這一原則——課堂文化的主角是學生，課堂只有充分關注和發展學生，學校的教學質量才會越來越好。

作者系西南大學教育學部課程與教學論專業博士研究生