教師課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

課程意識(shí)的主動(dòng)生成者。一是課程專業(yè)意識(shí)，即具備相關(guān)的基本專業(yè)知識(shí)。二是課程批判意識(shí)，對(duì)預(yù)設(shè)課程進(jìn)行批判，對(duì)生活與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，重新創(chuàng)造教師自己所處的教學(xué)世界。三是課程資源意識(shí)，教師創(chuàng)造性地利用教材， 并利用與開發(fā)各種課程資源。課程實(shí)施與開發(fā)的引領(lǐng)者。教師在課程實(shí)施過程中從忠實(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生生活領(lǐng)域的各種有意義的背景，并以此去改造“給定的知識(shí)”。學(xué)習(xí)共同體的營(yíng)造者。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者最重要的是陪伴教師，與教師一起討論“我們可以做什么，怎么做”。

——鄭東輝：《教師課程領(lǐng)導(dǎo)的角色與任務(wù)探析》

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑

適度賦權(quán)增能。建立國(guó)家、地方、學(xué)校、教師四級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。教育管理者應(yīng)該讓教師在權(quán)力行使中增強(qiáng)實(shí)踐中的能力，而不是被動(dòng)地做著“技術(shù)操作員”的身份。提升理論思維。教師要成為“反思型實(shí)踐家”，通過經(jīng)驗(yàn)與反思形成實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)識(shí)并且發(fā)揮作用。善于分享合作。教師之間的差異是寶貴資源。組成教學(xué)合作小組、參與學(xué)校課程發(fā)展研討會(huì)等，都是在建立分享文化，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

——葉麗萍 朱成科：《我國(guó)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的困境及其出路》

從“課程標(biāo)準(zhǔn)—教科書—教師”關(guān)系角度，教師要想成長(zhǎng)為課程領(lǐng)導(dǎo)者，基本的路徑包括：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，讓課程標(biāo)準(zhǔn)深入到日常教學(xué)生活中；研讀教材，反思其與自身教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材；研讀學(xué)生，使不同的人得到不同的發(fā)展；更重要的一點(diǎn)是研讀自己，了解自己的一系列教學(xué)特質(zhì)，制訂切實(shí)可行課程實(shí)施規(guī)劃。

——嚴(yán)家麗 孔凡哲：《論“課程標(biāo)準(zhǔn)—教科書—教師”關(guān)系理解的三境界》