“微生活”課程的碎片與重構(gòu)

隨著網(wǎng)絡時代的到來，以碎片化為主要特征的“微”理念已全面滲入人們的日常生活。所謂“微生活”，就是“細膩而精致的優(yōu)雅生活”。從時間上講是短暫的，從空間上講是細小的，從形式上講是單一的，從內(nèi)容來講是具體的，從主題來講是鮮明的。我們把孩子在學校學習（國家課程、地方課程以外）的所有時間、所有生活方式都稱為“微生活”。“微生活”課程就是將孩子學習國家課程、地方課程后單一、零碎、片段的生活整合為系統(tǒng)、高效、便捷、靈動、有趣、多彩的生活的課程。洋河花園實驗小學的“微生活”課程重構(gòu)之路，經(jīng)歷了一個從困惑到不斷明晰、完善的過程。

文化立魂：“微生活”課程建設之根

學校從“水利萬物而不爭”中提煉出了“成全教育”思想，以“成全美好童年”為發(fā)展愿景，建立了以國家課程、地方課程為體系的“源泉”基礎課程，為每一個孩子提供一生必需的基礎知識和基礎技能；以“游文、游藝、游戲和游歷”為內(nèi)容的“生活”特色課程，該生活課程涵蓋了家庭、學校、社區(qū)等教育空間，發(fā)展兒童的個性、愛好和特長，培養(yǎng)合作和規(guī)則意識。

學校“游文、游藝、游戲、游歷”的四游主題活動已經(jīng)實施多年，獲得了學生和教師的認可和支持。但在實踐過程中，老師們對“四游”課程的理解還比較模糊和零散，不知道如何具體實施。“微生活”課程就是該“生活”特色課程在學校空間實施的具體化運作。

順應學情：“微生活”課程建設之本

在建設“微生活”課程之前，我們本著對學生負責的態(tài)度，廣泛征求了學生對課程設置的意見。從學生“最喜歡的學科”“最喜歡的社團”“最喜歡的活動”三個方面收集了學生需求，并收集了師生對于活動開展的若干建議。

其中，學生最喜歡的學科，依次是體育、信息技術、語文、數(shù)學、美術、音樂、書法、品德、科學。學生最喜歡的社團，分別是遙控賽車、水墨畫、籃球、巴烏、課外閱讀、傳統(tǒng)游戲等。除此之外，學校以語言、健體、生活、藝術、實踐、科學、益智等為維度，匯總了學生建議增設的社團，數(shù)量接近50個。學生最喜歡的活動，包括野炊、游泳、游園活動、篝火晚會、遠足、參觀機器人基地、書畫節(jié)、藝術節(jié)、生日晚會。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學生對于動手實踐、體驗性強的學科、社團、活動是非常喜歡的。

在“微生活”課程建設中，教師個人的優(yōu)勢和特長是重要的資源。教師在“微生活”課程組織、實施中起著舉足輕重的作用。在教師特長調(diào)研中，學校總結(jié)出言語實踐、健體、生活實踐、益智、交往、藝術、科技和數(shù)學共八類資源，極大地豐富了微生活課程資源。

目標導向：“微生活”課程建設之的

“微生活”課程以“課程是成全生命成長的旅程”的理念，為學生成長、教師專業(yè)發(fā)展提供全程視野、多元選擇、廣闊空間，達成“為成長奠基，育生命自覺”目標。

學生培養(yǎng)目標是“成全自我、成全他人、幸福童年”， 培育“生命自覺”。教師發(fā)展目標是“修身自覺、學習自覺、實踐自覺”，成就“專業(yè)自覺”。

豐富內(nèi)容：“微生活”課程建設之實

“微生活”課程從內(nèi)容體現(xiàn)了課程的豐富性、自主性、選擇性和適切性等特點，將課程內(nèi)容和實施方式明晰開來，為課程的有效實施奠定了堅實的基礎。（詳見表一）

深度融合：“微生活”課程實施之道

“微生活”課程的實施，作為生活課程的有機組成部分，以學校為課程開展的主要場所。在時間選擇上，主要集中在每周五下午和其他課余時間。有必修、選修兩種類型，以年段、年級為實施主體。學校以“微閱讀、微展示、微鍛煉、微課堂”四種有機結(jié)合的形式推進“微生活”課程，并且強化了部門負責制。

以微閱讀為例，該項目由學校語文教師主導，分為三種主要形式。

自主微型晨誦課。早自習之前（8：20之前），各班級內(nèi)，自由閱讀。

社團微型共讀課。星期五的“2+2活動”，間周一次必修課，學習《階梯國學》等國學內(nèi)容，低段還可補充兒歌、中段補充童話、高段補充兒童戲劇和小說；間周一次社團選修課，德育處安排好選修社團，定時間、定地點、定內(nèi)容、定實施人，抽查效果。

班級微型讀書會，午休時間（13：00～13：30），按德育處安排，教師帶領各班輪流閱讀。在“游文軒”設立微型圖書館，進行書籍信息交流、閱讀、微型戲劇表演等。

微閱讀的成果展示，在低段，采用背誦表演、講故事比賽形式；在中段，選用好書推薦、讀后感、班級讀書匯報會的形式；在高段，選取辯論、演講、讀后感、班級讀書匯報會等形式。

創(chuàng)新評價：“微生活”課程實施之力

為推動學校“微生活”課程的開展，學校借鑒搭積木游戲方式，創(chuàng)建了“積木式”積分評價體系，構(gòu)建課程實施動力機制。

方式一：該體系以“做最好的自己”為目標，按照“人格與品德”“閱讀與表達”“思維與探究”“藝術與審美”“體育與健康”五大領域，依據(jù)“微展示”的數(shù)量和質(zhì)量，評選學校“最美花朵”，分別授予“美德”“美學”“美玩”和“美做”等“四美”少年，激勵孩子成長。

方式二：一年級中，語文、數(shù)學監(jiān)測累計積分達到一定程度，可以免去語文、數(shù)學期末筆試，可以選取“微生活”展示或校外“親子活動”的方式予以代替。

“微生活”課程的“四游”內(nèi)容及“四微”實施方式，將真正落實課程建設的“三化”（國家課程校本化、校本課程精品化、社團活動課程化）策略，實現(xiàn)《閱讀與生活》《科技與生活》《家政與生活》和《傳統(tǒng)游戲》等校本課程精品化的目標。