國家課程校本化的立體重組

從“忠實執行”國家課程，到廣泛開發校本課程，再到國家課程與校本課程重組并著力將國家課程完全內化的校本化實施，整體構建學校的課程體系，學校在課程管理中的主體地位日漸突現，學校的課程領導能力、課程設計與實施能力也發生著質的變化。

北京市中關村第一小學的課程改革，將國家課程內化于學校的辦學思想和育人目標下，構建出兼顧學生身心特點和學科體系特點的立體化的課程體系。從學習內容的角度，通過橫向的整合與縱向的拓展搭建國家課程校本化的二維體系。

建立學科課程外部聯系

——整合·融通，促進學生全面協調發展

在國家規定學科課程的基礎上，學校根據學科發展的內在規律以及學生學習與發展的需要，建立學科之間的聯系，重新整合構建形成了六大學習領域，即道德與公益、語言與人文、數學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解。學習領域的整合不僅能夠解決學科間知識交叉重復、學習低效問題，更重要的是解決學科割裂與學生作為一個完整的人的非割裂發展相矛盾的問題。

六大學習領域對學科的整合是基于學科特點，更是基于學生協調、完整發展的需要，整合體現在學習內容的整合、學習方法的整合、教研的整合和資源的整合上。不同學科要共同遵循所在領域的宗旨，共同培養學生該學習領域的素養。

語言與人文領域以語文學科為主體，綜合閱讀、寫作、表達、傳統文化和思辨等方面的課程內容，旨在激發學生熱愛祖國語言文化的思想感情，實現學生語言與人文素養的整體提升。

國際理解領域是依托英語學科，為學生打開國際視野，增強多元文化理解，將國際化、多元文化等國際理解教育的內容與英語學科有機結合，提升學生的國際理解素養。學習內容的整合在兩個領域中應用較多。

數學與科學學科同屬自然科學基礎學科，嚴謹的邏輯思維、科學的精神、探究的方法等有較多相通之處，數學與科學領域在學習方法的運用和學習情感與態度的培養方面，整合的意味更突出。

藝術與審美領域從藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化出發，讓學生在感知與體驗、創造與表現、合作與交流中激發學習熱情，挖掘潛能，提升藝術能力與人文素養。以學校的藝術課程“音畫聯覺”為例：這門課將音樂與繪畫巧妙結合，以恰當的音樂激發學生繪畫的想象力和創造性，同時也通過繪畫的表現，豐富對音樂的理解和表達。教師運用“藝術通感”的理論將藝術相關的元素融入課程，融入到每一節課堂教學，不僅帶來了學生在藝術與審美素養方面的顯著變化，也拓寬教師的傳統的單一學科的教學思路和課程觀。

變革學科課程內部學習結構

——選擇·補充·拓展，促進學生個性化自主發展

不同于傳統的國家課程規定科目的實施，學校在六大學習領域的前提下，將學科課程進一步劃分為必修課程和可選擇課程。兩種習得形式的課程共同高質量地完成國家課程規定的內容。必修課程主要承擔傳統學科課程的功能，不同的是需要精選和壓縮學習內容，通過高效課堂完成原有的教學任務，由此留出的課時分配給可選擇課程。可選擇課程突出課程的可選擇性，基于國家課程標準，細化學生學習目標，選取貼近學生的學習素材，活用學校、社區等資源，實現國家課程內容的補充夯實和拓展延伸，為學生提供自主選擇的機會，促進其多元化、個性化的發展。

以數學類可選擇課程為例，其包括“有趣的數”“神奇的圖形”“統計中的學問”“身邊的數學”等課程，這些課程在必修課程學習的基礎上，發現并發展學生對不同學習內容的學習興趣和深入鉆研精神，引導學生發現數學的趣味性和有用性，密切聯系生活和學生經驗，培養學生運用數學解決問題的能力。

如“身邊的數學”課程，教師設計了旅游計劃路線規劃、北京的地鐵、走進國家體育場、繪制校園平面圖、節約用水等單元主題。“統計中的學問”課程，包括了統計與身高、體重、運動、理財、氣溫、校園植物等主題。這些內容往往通過兩課時聯排的形式實施，從而保障了可選擇課程開展更多活動和整體解決問題的設計理念的落實。

構建立體課程體系

——因時而異，促進學生終身發展

學校對國家課程的內化與校本化實施的另一重要創新是以學生的身心發展特點為基本點，縱向設置課程，從而形成立體的課程體系。一年級設置融合課程，三至五年級設置可選擇課程，六年級設置畢業課程。

小學一年級是兒童從幼兒園教育步入學校教育的關鍵轉折點。為避免讓教育上的“轉折點”成為學生的“挫折點”，營造良好的學習“起點”，學校以“銜接”“基礎”“融合”為核心理念，在一年級實施融合課程。融合課程從課程開發和設計上打破學科的壁壘，以學生為視角，以課標為基準，以多樣主題為線索，以學生的全人健康成長為目標進行了大刀闊斧的課程整合與內容重組。相應地，打破原有的教師分科教學的形式，建立由兩名教師包班負責全部教學的班級責任制。兩名教師協商分擔、分工合作的教研和教學方式，高度協調一致的班級管理理念和教育教學理念，以及淡化學科界限但主題清晰的教學內容，甚至是個性化的教室環境，為一年級的學生愛上學校、愛上學習，養成良好的學習習慣共同發揮作用，為孩子的健康成長和全面發展打下堅實的基礎。

針對三至五年級學生，學校對于國家課程校本化的實施是設置可選擇課程，著重培養學生自我監控、自我評價、自主選擇、自主管理的自主學習態度和能力。這也正是基于學校“自主發展、主動適應、自我超越”的辦學理念。自主發展能力是學生終身發展的基礎，為學生未來的學習和生活提供源源不竭的動力。

針對六年級學生，學校在國家課程的基礎上，設置了畢業課程。課程以學生的“自我發現、自我規劃、自主成長”為目標，由“曾經的我們”“明天的我們”和“未來的我們”三大板塊構成“走向未來的我們”畢業課程。三大板塊的主題內容分別是總結成長的足跡、探秘中學和職業體驗、調查與規劃。畢業課程體現了這樣的邏輯，即從過去到未來——時間的動態變化，從校園走向社會——空間的擴大延展，從總結歸納到探究規劃——學生能力的螺旋式上升。通過畢業課程的實施讓學生在活動、體驗、合作、探究中認識自我、感恩他人、規劃未來。

由此，根據學生的身心特點，從時間坐標軸縱向設計的課程，總體上呈現出了“融合→多樣→綜合”的變化特點，低年級重在基本學習習慣、學習態度與情感的養成，創新國家課程的實施形態，完全自主開發設計課程與教材；中高年級著重發現學生潛能，促進學生個性化的自主發展，豐富國家課程的可能性，對國家課程內容進行精選、補充、延伸與拓展；畢業年級突出培養學生的綜合能力，在國家課程的基礎上增加綜合性畢業課程，對學科學習進行綜合、深化和靈活應用。

在課程改革的今天，學校的關注點已經不僅僅局限在一堂課如何教，而是一門學科如何教，多門學科如何綜合培養一個人，實現人的全面發展、個性化發展和終身發展，學校需要具有更上位的教學觀和課程觀。以課程建設促學校發展是課程改革深化的趨勢所在，而整體構建學校課程體系則是學校特色化發展的有效路徑。

本文為中國教育科學研究院2014年度專項基金課題“國家課程校本化實施的有效途徑研究”的研究成果之一