“互聯網+教育”意味著什么

李克強總理在今年的政府工作報告中，提出了一個“互聯網+”的新概念，一石激起千層浪，各界紛紛解讀這個概念的內涵與外延。

“互聯網+”的潛在含義，可以用一個“互聯網+？=？”的公式來表示。在這個公式里，只有一個因素是明確的，那就是互聯網，后面的加什么，可以自由聯想。

創造心理學家們認為，創新思維的心理學機制就是二元聯想。那么“互聯網+”，就是把互聯網作為二元中的一元，另一元可以是任何東西，由此激發的創意可以是無限的。

我們不妨從教育的角度來自由聯想一番。

互聯網+學校=？是現在的校校通、班班通嗎？是電子書包、電子白板進課堂嗎？我的回答：是，又不是。將網絡引進學校和課堂，是大勢所趨，但這些只是硬件設備，如果我們的思想不是互聯網的，依然起不了任何作用。君不見很多學校雖然連通了網絡，卻禁止學生在學校上網，連學生自帶的手機和筆記本電腦，也要被沒收；課堂上雖然也有了電腦，甚至每人一個iPad，且美其名曰電子書包，卻只允許學生使用“電子書包”里事先制作的資源，最多只能上學校局域網中的教學平臺，學習的內容也緊緊圍繞教材和考試大綱，這與互聯網何干？與互聯網思維何干？

互聯網+課堂=？是把實體課堂教學錄像放到互聯網上讓大家看？是，又不是。將一些名校名師名課程的視頻放到網上，有助于優質資源的社會共享，促進教育公平。但如果只是簡單照搬，效果可能不好。在網絡學習中，要求學習者都花40分鐘到1小時去看一堂課，顯然不太適合，這也就是10分鐘左右的微視頻（微課）在網上流行的原因。網上學習個性化程度非常高，傳統的“課”的概念應該有所改變，不再需要規定固定的上課下課時間了，甚至不再需要過于拘泥于學科與專業知識體系結構了，而應該讓學習者以問題為中心、以個人需要為中心，打破原來的學科知識體系，構建個性化的、有利于問題解決的知識結構。

互聯網+教師=？互聯網時代，教師還能像從前那樣一成不變地進行教學嗎？教師職業還會永遠是鐵飯碗嗎？恐怕未必。舉個例子，如果有一天你講的課，網上有一個老師比你講得還要好，學生都跑到網上聽課去了，你上課的時候大家都在臺下玩手機，甚至對你講的內容提出質疑，你該怎么辦？如果你所在的學校決定，讓學生通過網絡學習某一門公共課程，承認網絡學習的學分，原來教這門課的老師會不會面臨下崗？筆者曾經預言，未來的教師將分為兩種：一種是線上講公開課的明星教師，一種是線下的輔導教師。你相信嗎？

互聯網+學生=？如果你還是學生，你還會認為只有在課堂上才是學習嗎？你走在路上，乘車，玩游戲，看手機，是不是學習？你還會認為只有考試得高分才意味著學習好嗎？你還會認為只有書本里的知識才是有用的，網上的那些看上去零零散散的信息與知識都是無意義的嗎？如果你不懂得將那些碎片化的知識整合成有用的知識體系，你將會落后時代一大截！

這樣想下去你會發現，“互聯網+”不是一個簡單的相加，加完之后一切都會發生改變。互聯網是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后再以互聯網為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結構。“互聯網+”的本質就是碎片與重構呀！

“互聯網+教育”的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下活動成為線上活動的補充與拓展。

未來，整個社會將被互聯網連接為一個整體，互聯網成為社會這個有機體的神經中樞，其他方面反而變成它的肌體與末梢。一切事物或多或少都要經歷從碎片化到重構的過程，這大概就是“互聯網+”的全部內涵吧。

作者系中山大學現代教育技術研究所副所長、碩士研究生導師、學術帶頭人