平常教師也有教育機智

課堂教學是一個動態生成的過程。隨時有可能發生意想不到的事情。教育機智沒有最好，只有更好。

最近，我靜下心來仔細閱讀了范梅南的《教學機智——教育智慧的意蘊》一書，書中大量描述性的語言使得原本高深的理論平易了許多。閱讀時，每每讀到精妙之處，我常常與作者產生無限共鳴。

書中最為精彩的是“教育機智”部分，范梅南在書中指出，機智是“智慧的化身”，貫穿教育過程的機智始終是突發情況下的教育機智。作為一名具有“教育機智”的老師，要能“機智”地處理教學中的偶發事件，必須具備以下最基本的素質：職業使命感，對兒童的喜愛與關心，高度的責任感，道義上的直覺能力，自我批評的開放性，智慧的成熟性，對兒童主體性的機智的敏感性，闡釋的智力，對兒童需求的教育學的理解力，與兒童相處時處理突發事件的果斷性，探求世界奧秘的激情，堅定的道德觀，對世界的某種洞察力，面對危機時刻樂觀向上，最后，幽默和朝氣蓬勃也很重要。

課堂教學是一個動態生成的過程。在實施過程中，隨時有可能發生意想不到的事情。讀完此書，最大的感受就是希望能夠把書中的理論應用到自己的教學中，雖然只是一名平常教師，也希望擁有教育機智。

教育機智體現在導入新知上。例如在最近的一次英語課堂上，在學習on/in/under三個方位詞，我居然看到了班里的小勇在桌洞里偷偷折紙飛機，原本想斥責他，把這個飛機撕了。但我靈機一動，說這是小勇專門為這節課堂準備的道具。然后和孩子們一起玩紙飛機的游戲，由紙飛機飛的位置引出方位詞on/in/under。課堂上，我似乎回到了童年，而學生們也很開心，興奮地看著飛機飛到桌子底下，然后大聲說出：under the desk；看到飛機飛到書上面，孩子緊接著會說出：on the book；而看到飛機飛到桌洞里，我們會一起說出：in the desk。在快樂中，學生們很順利地掌握了這三個此的用法。最后，我告訴小勇和班里的孩子們，今天的紙飛機已經完成了它的使命，以后的課堂它再也不會出現了，但我們每個人心里的紙飛機都存在于我們的內心。我想小勇一定聽懂了我的話。

教育機智體現在復習舊知上。我們班的學生喜歡讀書，我靈機一動，根據每個模塊的知識，利用不同的繪本復習知識。例如，學生們學完1到10的數字后，我拿出的是《10個土豆》這本繪本，書中講的是每個小動物挖一個土豆，每次還剩幾個土豆呢？很簡單的故事，可是用猜一猜的方式，讓學生們猜猜每次都是什么小動物挖土豆，他們的興趣就大大提高了，自然而然地也就大聲說出了已經學過的小動物的英語名稱以及數字的英語說法。同樣，在學習完顏色后，我們一起讀的是《它藏到哪里去了》的繪本，變色龍不停地變顏色，通過玩“火眼金睛”的小游戲，讓孩子們邊找每幅圖中的變色龍在那里，邊大聲用英語說出變色龍變的顏色。上完一節節這樣的英語課，很多學生興趣很高，既復習了知識，又增強了對英語的興趣。

教育機智還體現在機智的沉默上。范梅南指出“并不是指你有系統地、有條有理地拒絕說話，而是你認識到有些時候，不發表自己的意見、看法、建議或任何評論要更加重要些”。此時無聲勝有聲，面對孩子，“默默的聆聽”有時比話語更重要；當孩子出現錯誤時，不是急于批評，而是給他思考的時間，自我的教育遠勝過老師喋喋不休的話語。而作為一名老師，一天下來，要給自己一點時間，靜靜地反思一天的工作，想想教學，想想學生，在沉默中寧靜心靈。

教育機智沒有最好，只有更好。作者范梅南對課堂、對教學、對教育的機智處理，雖然很多并沒有給出最佳解決辦法，只是點到為止，但這恰恰給了我們更大的思考空間：如何做一名具有教育機智的老師。

作者單位：山東淄博臨淄聞韶小學