老師，請你別搶話

學生是有思考能力的人，他們對老師的問題有著自己的思考和見解，當他們要表達自己的想法時，突然被老師一插話，是接著老師的思路說，還是保持自己的思考？

在一些公開課教學中，筆者發現一種現象：有的老師讓學生發言，當學生剛說出自己的一小半意見時，老師馬上搶著接著學生的話說下去。要么揣度著學生的意思說，要么用教師的語言把學生化的語言進行規范總結，要么就將學生的思路往自己需要的思路上暗示，等等，說完了還問學生：是不是這個意思呀？學生只能愣愣地望著老師，尷尬地點點頭。有機靈些的忙點頭說是，有的被老師一打斷，則發懵了，不知所措，說是也不行，說不是也不行。

上述現象，從教師的角度講，可能要趕時間，急著替學生回答問題，喊學生回答那僅是一個形式而已；或者，教師想要理想的答案，有意引導學生順著自己的思路說下去，能更好地完成教學任務或教學目標，不至于“節外生枝”，保證教學過程的順利進行，完美收場。但教師有沒有考慮過學生的感受？學生是有思考能力的人，他們對老師的問題有著自己的思考和見解，當他們要表達自己的想法時，突然被老師一插話，是接著老師的思路說，還是保持自己的思考？當他們的想法跟老師一樣時，倒還好，他們可能心中還有些竊喜，因為這是老師的答案，接下去說還是順風順水的；反過來講，如果老師搶說的內容和學生的想法不一樣時，學生就可能猶豫了，是接著說好還是不接著說好？是同意好還是不同意好？接著老師的說，自己沒想好；不接著老師的說，老師的意見怎么辦？這就讓學生攤上麻煩了。所以，有時課堂就會出現短暫的“冷場”，反而影響教學的行程。

從另外一個角度講，老師的搶話，是一種強制的牽引，是一種越俎代庖，用自己的思維代替學生的思維，牽著學生按照老師的意思去表達感悟，不利于學生自主學習意識和自主學習習慣的形成。

教師讓學生發言，首先應學會傾聽學生的意見，這是對學生的尊重，對學生思維的尊重；其次要學會等待，給學生發言的機會，這需要一個過程，是學生運用思維組織語言表達的過程，這個過程就是學生言語等發展的過程，我們要耐心等待，不能急于求成。如果教師搶著說，缺少等待，聽不進不同觀點，學生還未回答完整，教師就以暗示性或歸納性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，會讓學生無話可說，會扼殺他們獨立思考能力及實際解決問題的能力。

當下我們的課堂教學非常強調以生為本的理念，指出“整個教學目的和教學過程的終端，是學生的發展”。因此，教師應做學生思想的“助產士”，為課堂生成的學生智慧“接生”；要做“麥田守望者”，不讓學生迷失于“課堂生成”；要做課堂智慧的創造者，機智地對待課堂中的動態生成，靈活地調整教學策略。不是牽著學生走，而是跟著學生走。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學