這些年我們將陽光碾碎，灑滿角角落落

“你知道學校的辦學理念嗎？” “知道啊，‘六年陽光教育，起步精彩人生’！”“理解它是什么意思嗎？”小女孩眼睛轉了轉，略帶羞澀但語氣堅定地回答：“就是說在這里待了六年，我們的一生就會很精彩了。”

重慶市江北區(qū)華新實驗小學操場上，記者和一位五年級學生進行了這段簡短對話。當天，冬至將臨的重慶出現(xiàn)久違的太陽，溫暖的陽光灑滿校園，一如華小的辦學理念，散落在校園的角角落落，像無聲老師，浸潤、影響著這里的每一位師生。

“所謂陽光教育，就是用愛心來關懷、理解、激勵孩子，使他們成為性格活潑、自強自立、合群合作的一代新人的教育。”面對記者，40歲的“美女校長”江艷侃侃而談。

采訪需要學生合作拍照，江艷通知教師安排，并不忘囑咐：“孩子別叫多了，萬一沒拍上他們，怕他們傷心。”

下樓途中，她微笑回應每一位向她問好的學生；看見地上菜湯灑了一灘，她拿出手機通知負責人來處理，并提醒學生靠邊過；圖書角里有兩本書落在地上，她撿起放好，叨念著“要再在學生習慣養(yǎng)成方面加強”。

擔任華新實驗小學校長近五年，江艷對人對事細致入微，而在學校發(fā)展大局的把脈與調控上，她不失大氣豪邁、果敢魄力。她帶領學校突破發(fā)展瓶頸，營造陽光文化，構建“三級階梯式”校本課程，打造“全面特色”的學校，坐實并打響了重慶市首批示范小學的“示范”名號，為學校未來拓展了更廣袤的前進空間。

“華小不能辦成‘專科醫(yī)院’，

而要辦成‘綜合醫(yī)院’”

逆境中提檔升級，培育文化

2009年，35歲的江艷接任華新實驗小學校長一職時，學校正處于發(fā)展瓶頸期。

其實困難早在2006年就初現(xiàn)端倪。當時華小旁邊的江北區(qū)委、區(qū)政府所在地搬遷，學校生源受到影響；友校發(fā)展勢頭正盛，某些老師沉不住氣，出走他校。學校毗鄰觀音橋商圈，占地面積狹小，難以擴張；教學樓、功能室等基礎設施已顯陳舊、簡陋。

接過“燙手山芋”，江艷心里很是焦急。她2007年到華小擔任黨支部書記，很清楚此番工作的難度。“我這么年輕，大家都會質疑我的能力，這個大擔子，我挑不起可能就得走人。”江艷鐵了心想，“一定得干出點成績。”

面對生源、師資、環(huán)境這三大難題，她決定先從最容易看到成效的環(huán)境改善入手，讓教師、學生和家長首先從環(huán)境上感受到學校的改變和生機。

學校無法向外擴張，便在修煉“內功”上著力。每次領導來校調研，江艷總要倒倒苦水，嘆惜這所精品示范小學的發(fā)展被環(huán)境桎梏，和其他示范小學相比，顯得太“羞澀”。

她東奔西走，四處爭取資源和支持，“小打小鬧先把校園環(huán)境整起來”。2010年暑假，校門、學術報告廳得以翻新。接著她向“上”看，在原有教學樓上面，加修了一層樓，專門配置了兒童雕塑室、科技館、美術室、音樂室等多個功能室，還在頂樓建起了漂亮的室內游泳館。

硬環(huán)境建設穩(wěn)步推進的同時，軟環(huán)境建設作為學校發(fā)展的“重頭戲”，也進行得如火如荼。

江艷曾有過疑惑：經過幾十年的沉淀，科技教育已成為學校特色，那是否可以圍繞“科技”這一亮點辦學？但很快，她就否定了這個想法。

因為華小是一所綜合實力強大的“示范”小學，有著良好的辦學基礎，每一學科都有領軍性人物，不能只突出某一方面的特色，“就像醫(yī)院，我們不能辦成‘專科醫(yī)院’，而要辦成‘綜合醫(yī)院’。盡力為每個學生的興趣、專長發(fā)展提供全面、多元的支持。”

為了實現(xiàn)這一辦學思路，江艷率領學校領導班子在傳承與發(fā)展華小“為學生的明天成才奠基”辦學宗旨的基礎上，積極吸納與內化江北區(qū)教委提出的“實施陽光教育，構建和諧江北”戰(zhàn)略，提出了“六年陽光教育，起步精彩人生”的辦學理念，以此統(tǒng)領學校的全面特色發(fā)展。

實踐中，華新實驗小學提煉出“陽光華新，幸福校園”的文化主題，逐步形成了由“風和日麗的管理文化”“春華秋實的教師文化”“日新月異的學生文化”“多姿多彩的課程文化”“五彩繽紛的環(huán)境文化”五大要素構成的獨特的學校文化體系。

“陽光不只是溫暖的，也有曬人的時候”

“三級階梯式”課程，

讓不同學生有不同的“日新月異”

華新實驗小學“美食節(jié)”一派熱鬧景象：有父母煮米線，兒子打作料的；有穿著童話世界的衣服站在小攤前叫賣的；有拿著自制打折票滿場到處散發(fā)的；還有走走看看的小客人，張望著吃這家，還是買那家。

“主要是培養(yǎng)學生生涯意識，讓他們明白幸福要靠勞動獲取。”江艷介紹，學校開展了很多類似的實踐活動，為學生營造了全面參與、全面發(fā)展、全面開放的興趣舞臺。

五年級的羅涌哲是吹薩克斯的一把好手。2013年圣誕節(jié)，他到人流如織的觀音橋商圈北城天街吹奏，引起圍觀，觀眾拍手叫好，甚至還給了“打賞”。他的成長，正是得益于學校的“藝術角”活動。

學校在校園中劃一角給學生“賣藝”，可以吹拉彈唱，也可以展示自制作品。此外，學校還設有30多個社團，讓學生在興趣中陶冶性情，發(fā)現(xiàn)自我。

興趣并不代表“三分鐘熱情”，江艷特別重視培養(yǎng)學生“意商”，即意志的自控性、堅毅性、持久性等。比如有學生在開學伊始自選了合唱團，即便后來不想?yún)⒓樱緦W期也不能更換。

“興趣”作為華新實驗小學“三級階梯式”陽光校本課程中的第二級階梯，以培養(yǎng)學生“智商、情商、意商”為中心。

而第一級階梯“博雅”，則以拓展學生學科視野為中心，并幾乎涉及到每個科目。“通過學科拓展，更多的關注點放在了學生學科能力建設和學法指導上，能夠讓學生學得更全面，思維更靈活。”科技課教師王顯平說。

“陽光不只是溫暖的，它也有曬人的時候。”提及第三級階梯“專長”，江艷對學生的表現(xiàn)贊不絕口，“比如排球專長組的學生，每天早晨和下午都要接受訓練，寒暑假也很少休息，但他們一直沒有放棄。”這些學生也大多被保送至名校。

這樣的訓練，還有助于提升學生學習能力。排球隊的王彥琳曾在家長會分享自己練習排球以來的變化：“每天盯著球的走向，我的注意力變得更集中，上課也能更專心，還懂得和同伴之間默契配合。”

陽光總在風雨后，各專長組的不少學生已嘗到了“甜頭”。王景龍等具有科技特長的學生，連續(xù)六屆獲得重慶市青少年科技創(chuàng)新市長獎或提名獎；田徑隊的張夢倩，一路“綠燈”，最后保送進清華大學……對學生未來的成長，江艷如數(shù)家珍，她不僅關心學生的現(xiàn)在，也關注學生的未來。

江艷介紹，“博雅、興趣、專長”三級階梯課程呈遞進關系。“博雅”層面的課程，是以國家課程為基本線索與框架，進行學科融合、內容拓展、整合創(chuàng)新，面向全體學生，提升基本素養(yǎng)，促進全面發(fā)展；“興趣”層面的課程，是讓每一位學生都能根據(jù)自己的興趣、愛好、需要，進行個性化、多樣性的選擇，為挖掘特長和發(fā)展個性奠基；“專長”層面的課程，是讓學有余力的學生在興趣的基礎上，得到更專業(yè)的訓練。

全面豐富、多元個性、梯次推進的陽光校本課程，強調關注學生發(fā)展中的差異性，讓不同學生有著不同的“日新月異”，并一步步引導學生走向“精彩人生”。

“校長是學校的‘臨時工’，

教師才是學校的主人”

激活教師內驅力

為了進一步擴大優(yōu)質教育的輻射面，在江北區(qū)教委的統(tǒng)籌安排下，2013年6月，華新實驗小學與區(qū)內的福寧村小學合并，成立了華新實驗小學教育集團。

然而，教育集團成立后不久，“團長”江艷便遇到了麻煩：“老華小教師有優(yōu)越感，到老福小感覺自己是被‘下放’，不愿去；而老福小教師有畏難情緒，擔心壓力大，難以勝任工作，也不愿到老華小來。”

集團化辦學中最核心的教師一體化管理遭遇到了最大的麻煩。

突破每一道難關就能累積信心的山峰。江艷就是從一個個逆境中成長起來的，強大的內心也讓她在應對困難時有足夠定力，能沉下心辦事。

與領導班子商議后，她決定先鼓足勁兒，“把教師們的精氣神提起來。”

她與老華小教師“擺龍門陣”：“我就是學校的臨時工，不知道哪天一紙調令就調走了，你們才是學校的主人，現(xiàn)在兩所學校合并了，學校整體發(fā)展得好，你們才更有尊嚴。”

她跟老福小教師談心：“你們并不差，只是環(huán)境對你們的發(fā)展支撐不足，所以成績難出來，現(xiàn)在機會擺在面前，不抓真是可惜了。”

一邊促使教師轉變觀念，一邊開足馬力、直接行動，安排骨干教師、年輕教師交流教學，江艷說：“要用成績來激勵教師。”

老華小的劉紅是區(qū)骨干教師，被派去教原福寧村小學二年級最鬧騰的班。不想，一個月左右，那群學生的數(shù)學成績不僅有了起色，學習習慣也慢慢養(yǎng)成了。期末質量檢測，這個原本成績最差的班級一躍成為集團內第一名。

“這讓很多老福小的老師們認識到，影響教學質量的不僅僅是生源質量，教師的教學能力同樣重要。”江艷坦言，“第一步，走對了！”

為了打造“陽光儒雅 春華秋實”的教師文化，培養(yǎng)外形陽光、心態(tài)陽光、專業(yè)陽光的“陽光教師”，華新實驗小學為不同水平的教師量身定制了培養(yǎng)方案。通過青藍工程師徒結對、“陽光杯”賽課活動、領雁工程、與重慶市教科院合作共建“教師研修工作坊”等途徑，有力地促進了教師專業(yè)成長。

對于即將退休的教師，江艷的態(tài)度始終如一，盡量給機會、搭平臺。學校57歲的劉民鋼教師，在江艷的“慫恿”下，重返排球訓練場，帶領學生排球隊參加全市比賽，獲得了小學女子組第一名的佳績。

青年教師們在各級各類教育教學比賽中也是獲獎不斷。數(shù)學教師曾珍獲全國小數(shù)優(yōu)質課大賽第一名，張國輝獲全國語文教師素養(yǎng)大賽一等獎，李晴參加第一屆全國體育教師教學技能比賽獲一等獎……

如今，本部校區(qū)共85名教師中有超過三分之一獲得特級教師、高級教師、市級骨干、學科帶頭人等頭銜和榮譽。

江艷坦言：“小學的內容只有那么多，難度也只有那么大，日復一日地簡單、重復工作，老師很難體會到成就感，難免會產生職業(yè)倦怠。而通過指導學生拓展視野、發(fā)展興趣特長、參加各類活動比賽，就為老師激活自我潛能，在成就學生的同時成就自我，提供多元的平臺。”

江艷的關懷讓老師們感受到了家的溫馨。一位剛從外地調到學校不到一學期的女老師，一個人帶著孩子租房住，江艷得知情況后，怕她不適應新環(huán)境，工作生活兩頭不好兼顧，主動關心問候，幫她解決難題。

“家人生病，江校長會讓教師回去照顧，不算請假。”一位中年女教師談到，江校長的人文關懷，讓教師擁有了主人翁的心態(tài)。

“有陽光的教師，才有陽光的學生。”江艷自己，也過得陽光滋潤，絲毫看不出來40歲的年紀。

這些年，在校長江艷的引領下，華新實驗小學圍繞“六年陽光教育，起步精彩人生”的辦學理念，培育“陽光文化”、錘煉“陽光教師”、創(chuàng)設“陽光課程”、營造“陽光環(huán)境”、培養(yǎng)“陽光學生”，將“陽光”碾碎，灑滿角角落落，溫暖每位師生。

江艷說：“學校特色不是某一個項目，也不是某一個學科，而是適合孩子的全面、個性、優(yōu)質的教育和文化。我們不需要用有意為之的某種特色，去束縛孩子的成長。只需要像陽光一樣，全面地灑向大地，就能給樹苗自由成長的養(yǎng)料。”

特色不是標新立異，關鍵是堅持與定力

今日教育：全國有些學校也在推行“陽光教育”，華新實驗小學的“六年陽光教育，起步精彩人生”有何特別之處？

江艷：我并不是想一定要求多大的異，真正把它吃透，順應孩子們的需求，讓孩子們切實受益，就足夠了。其實特色是在實踐過程中逐步摸索出來的，不是說一定要一開始就如何標新立異。而且，既然那么多學校都在推行“陽光教育”，證明這是得到認可的。思考如何將“陽光教育”的核心理念落到實處，讓孩子們在溫暖的關愛的教育中，在多元的個性的教育中，在體驗的磨練的教育中得到成長，起步精彩人生，才是最重要的。

今日教育：您對教育領域綜合改革有著怎樣的認識？

江艷：如今對教育的批評指責多，但教育問題往往是社會矛盾所折射出來的，很難通過一兩項教育內部的改革扭轉局面。反之，沒有教育改革也就難以談進步，關鍵是教育人要有定力，把握得住走向，并沉下心來做實事。對區(qū)域性的課程改革，我希望能夠走出一條小學和中學可以合理對接的路子，避免出現(xiàn)小學課程改革搞得風生水起，把孩子習慣、興趣、專長都抓起來了，中學卻無法支撐學生繼續(xù)發(fā)展的尷尬局面。

今日教育：聽說您原來是音樂老師，怎樣一步步走上領導崗位的？

江艷：我1992年參加工作，在建北小學當音樂教師，當時只有18歲。常規(guī)課中，我注意培養(yǎng)學生合唱能力，后帶領學生在四川省合唱比賽中獲一等獎。這份成績，引起校領導對我的重視。后來我的公開課，得到區(qū)教委領導以及眾多校長的肯定，這讓我的教學熱情更加高漲。接著我被安排做大隊輔導員工作，那時不太愿意，“跳槽”去了洋河花園實驗小學，陰差陽錯，還是當了輔導員。鍛煉了幾年，又去江北區(qū)教委、區(qū)委辦鍛煉了段時間。2003年，我回到洋河花園實驗小學任副書記。后來又到華小任書記，再任校長。我23歲結婚，但是30歲時才生小孩。在工作中我一直處于“拼命三娘”的狀態(tài)，我也堅信，一分耕耘一分收獲。