教師微行動

教育改革“新常態”對教師提出了新挑戰和新要求。學會統籌整合，實現內心豐盈，在流動中實現自我價值，在大數據時代尋找跨越機遇，教師才能加快專業成長步伐，享受幸福人生。

課程育人

做會“整合”的教師

2014年4月，教育部出臺《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》。《意見》特別突出了“課程綜合育人”的價值——“堅持系統設計，整體規劃育人各個環節的改革，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全科育人、全程育人、全員育人。”并提出統籌各學段、各學科、各環節、各力量、各陣地的“五大統籌”主要任務。

重慶萬州的語文教師駱艷曾苦惱于如何將文字美、情感美、意境美的《月光曲》一課，上得不那么死氣沉沉？她的困惑得到了重慶市特級教師晏燕的解答。

晏燕巧妙地整合學科教學資源，讓語文、音樂、美術老師“協同教學”，同上《月光曲》。學生在語文教師的引導下，輕聲朗讀課文，品味意境；音樂老師現場彈奏《月光曲》，對音樂的表現力與文字進行賞析；美術老師展示美麗圖畫，引導學生欣賞課文表現的美。文字、音樂、畫面三者有機融合，讓學生品嘗到了別樣的味道。

“課程整合”是教師教學的必修課，但整合方法卻并不局限于以一門學科為主線，其他學科配套進行的“協同教學”。

縱向方面，教師可以根據班里學生實際，打破教材的知識結構，將今后幾年的教學內容重新整合，研發一套有針對性的教學體系；橫向方面，可以采取綜合多學科的主題性整合，比如以“培養觀察能力”為主題，科學課觀察了某些動植物，語文課可以布置相關作文任務。

在全面深化課程改革的“新常態”下，教師更像一個“導演”， 立足于學科，又不拘泥于學科，通過統籌整合各方面的資源、力量，來達到教育教學的目的，實現課程綜合育人的價值。

守住“紅線”

讓自己內心豐盈

2014年7月，教育部發文設立六條“紅線”，其中包括嚴禁教師以任何方式索要或接受學生及家長贈送的禮品禮金、有價證券和支付憑證等財物。9月，高校教師師德“紅七條”出臺。

2014年教師節當天，黑龍江一位女教師因為學生未給其送禮物，滿嘴臟話地訓了班上學生整整一堂課，還威脅撤換“掉鏈子的班長”。班長為了平息老師的怨氣，組織同學集資380元給老師買了6箱牛奶。不料，當時訓話的錄音被傳到網上，引發一片聲討。不少網友議論稱：沒有收到禮物就要謾罵學生，這跟逼迫強制有什么區別，這種人根本不配當老師，簡直敗壞師德。

當地教育部門調查后，給予其撤銷班主任職務，停止教學工作，行政記大過處分。

“牛奶事小，師德事大。”師德敗壞事件，不僅背離了教書育人的職責，還有損于人民教師的整體形象，猶如“一顆老鼠屎壞了一鍋湯”。

不論是針對中小學教師道德的“紅六條”，還是針對高校教師道德的“紅七條”，都表明教育部門對師德失范的“零容忍”。

外在的要求越來越嚴，教師內在的自我要求就不得不提升。激濁揚清，關鍵在于教師要自覺牢固樹立理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，守住自己的底線，認清什么可為而什么不可為。

當教師拒絕沾染銅臭惡習，領悟教書育人的快樂在于使自己與孩子內心豐盈時，我們便不難理解，縱然教學條件簡陋、工資待遇微薄，眾多“最美鄉村教師”仍堅守崗位，無怨無悔做著心中認定的“大事”。

交流輪崗

在流動中實現自我價值

2014年8月，教育部等三部委聯合印發《關于推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》。《意見》提出，用3至5年時間實現縣（區）域內校長教師交流的制度化、常態化，推動優秀校長和骨干教師到農村學校、薄弱學校任職任教并發揮示范帶動作用，推進“縣管校聘”管理改革，使教師由“學校人”變為“系統人”。

2014年12月，東北師范大學農村教育研究所課題組發布的《中國農村教育發展報告2013～2014》數據顯示：“農村教師目前每月平均工資為2359元，但如果月薪達到4000元時會有79.4%的師范生愿意去農村任教，月薪達到5000元時會有70.6%的師范生會克服困難到邊遠艱苦農村任教。”

收入不高，條件艱苦等原因使廣大師范生及教師對去農村學校任職望而卻步。因而想要切實推動教師交流輪崗的常態化，各級黨委和政府不僅要從精神層面激勵教師，還要從物質層面關懷教師。

2014年，中央財政共下達綜合獎補資金21.14億元，有20個省份實施了鄉村教師生活補助。而對交流輪崗的教師，則要求各地要在崗位設置、職務晉升、業績考核、評優表彰等方面制定優惠政策。

當交流輪崗的外部機制逐步健全，教師就要適應這種流動的“新常態”。用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，走向農村那些更需要幫助的孩子。不論身處何方，不論是對城市學生，還是農村孩子，都不忘初心，以最真誠的態度滋養那無法比較也無需比較的生命，使其成人成才。在處于艱難境地時，安之若素，始終在內心體味著身為教師的價值與光榮。

2014年5月，為全面提升中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，教育部研究制定了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。各地相關培訓已經啟動。

幾年前，重慶市聚奎中學信息技術教師張渝江，還只是一名普普通通的農村教師。如今，他有個名號：“翻轉課堂”課改專家。全國各地對他的講座授課邀約不斷，他受到的待遇儼然是國內知名專家的水準。

這得益于他2011年隨意上網時的一次發現。當時，張渝江看到關于翻轉課堂的文章，遂被其新鮮理念吸引，然后推動聚奎中學搞起了翻轉課堂實驗。張渝江也在探索中逐步成為國內該領域的領跑人。

抓住機遇、深入專研，張渝江的成功并不復雜。

當老師抱怨沒有機會、學校不提供平臺時，信息時代的全面到來，給了老師一個突破自我、實現價值的機遇。在信息技術面前，沒有誰比誰更高明，關鍵就看你能否果決地邁出第一步。微課制作、翻轉課堂，你大可一試，或許還能在平淡的工作中，找到一些新鮮的樂趣。

當然，在應用信息技術開展教育教學時，教師也要有清晰的認識，不能被技術牽著鼻子走。根據教學內容、時機，合理地應用新技術，才能達到為教育教學服務的目的。