職教改革：讓“中國制造”后繼有人

職業教育將構建中等、專科、本科三個層次的職教體系。消除職業偏見，樹立多元成才觀，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的認知，很重要。

2014年，“挖掘機到底哪家強？中國山東找藍翔”的段子被網民“喜聞樂見”地調侃、演繹、擴散。

2014年11月4日，從北京大學退學、轉入北京工業技師學院就讀的周浩，代表選手在第六屆全國數控技能大賽決賽開幕式上宣誓。一時間，“北大學子轉讀技校”的新聞紛紛被媒體報道、轉載，引發熱議。

其實這則新聞，早已是“舊聞”，周浩退學已是3年前的事了。媒體舊事重提，卻依舊引發轟動。兩大熱點事件，暴露出人們單一的人才觀，以及對職業教育的偏見，依然根深蒂固。

多年來，從中央政府到地方各級政府，為大力發展職業教育，都是蠻拼的。職業教育已被視為“深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利，加快轉方式、調結構、促升級”的重要戰略。政府對職教的重視程度、投入力度、優惠政策可謂相當大。

目前，重慶、貴州、山西、江蘇、福建等9省市全面實現中職全免學費，學生還可享受生活補助，補貼標準（每生每年）從2000元至4800元不等。

盡管如此，大眾對職業教育仍不買賬，認為學生就讀職校是無奈的選擇。

有專家表示，近年來，雖然職教畢業生就業率高于普通高校，但就業的質量不高，多數進入勞動密集型的工廠、企業、行業，工作強度很大，這與人們習慣了的當白領、坐辦公室的印象形成鮮明反差。所以，盡管有些職校生的就業“錢景”并不差，但還是很多人不愿意去讀職校。

人才價值觀單一的后果就是技術工人的緊缺，尤其是高級技工，在目前中國的技工隊伍中只占5%，而在發達國家則是35%。高級技工后繼乏人趨勢更是日益凸顯，在許多工廠里，有些技術含量高的產品已經無人生產。若干年后，將面臨靠誰來制造“中國制造”的尷尬。

為了破解職教發展的難題，適應經濟發展“新常態”。6月23日，時隔9年之后，國務院再次召開全國職業教育工作會議。這次會議是改革開放以來國務院召開的第三次全國職業教育工作會議。

會議召開前，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》。《決定》對構建現代職業教育體系提出了明確的目標要求：“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”

從這樣一份綱領文件中，我們可以發現未來職教改革發展的一些“新常態”。

未來的職業教育結構規模將更加合理。構建中等、專科、本科三個層次的職教體系，高等職業教育規模將占高等教育的一半以上。到2020年，中等職業教育在校生達到2350萬人，專科層次職業教育在校生達到1480萬人，本科層次職業教育的學生達到一定規模。

目前，全國很多省市已經開始推進普通本科向應用技術型本科轉型，釋放出未來本科職業教育發展的信號。

職業教育結構的優化，將打破職業學校學生發展的“天花板”限制。考試招生改革，提出推進職業院校分類考試改革，探索單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接受不同層次高等職業教育提供多種機會，將有利于增強職業教育的吸引力。

中國人民大學教育學院教授項賢明表示，職業教育發展的癥結不是投入、管理等問題，最根本的是社會分層。如果通過立法建立國家資格證書制度，凡是國家級高級技工，工資標準不得低于大學教授，那時候公眾對于職業教育的態度自然就會發生變化。

職教改革發展，對于中小學來說，具有積極意義。其樹立的多元人才觀，強調校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動等，為中小學的人才培養模式創新，提供了啟示。

職教的發展，也離不開中小學的協同配合。中小學如果能加強職業生涯規劃教育，引導學生、家長理性認識職業，消除職業偏見，樹立多元成才觀，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的認知，不僅有利于為學生、家長減負，而且對職業教育的發展也會產生促進作用，增強職業教育社會影響力和吸引力。