探尋兒童學習的學情動態

【關鍵詞】學情動態;兒童;路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0066-01

學情，即學生學習情況。學情分析得當，可以增強學習內容的適切性、學習方式的針對性，提高學習時間的利用率，從而提高學習效度。

從兒童學習的實然狀態到應然目標，是一個動態發展的過程。兒童學習的學與教需要分析學情，從中尋找學生的真實位置，了解學習起點、確定學習目標、選擇學習方法。基于課堂學習前中后的學情分析法，由師生共同觀察、判斷、調控，尋找學生從實然向應然的學習過程的適切路徑，這樣的學習貼合學生實際，能實現其主動發展。

1.了解學習起點，判斷學習前的實然狀態。

了解“已學”，分析學生的生活視角和學習基礎。怎樣找準學習的起點呢？兒童需要思考：曾學、剛學的知識有哪些？從日常生活中獲得了哪些相關經驗？教師在此基礎上需要不斷追問：這些知識經驗哪些能為本課的學習實現遷移？哪些會對新知的學習產生干擾？對于這些，在學習前師生要做到心中有數，兒童由學習的客體變為主體。

關注“能學”，分析學生的學習習慣和學習能力。學生在學習習慣和方式、學習能力和水平等方面不同程度地存在著差異，一方面是學生個體之間的差異，一方面是不同群域之間的差異，這些差異必然會反映在教學中，表現在學生學習時，因此，必須事先分析，學情預設越充分越好。

權衡“難學”，分析學生真實的學習困惑。教師可以通過和學生交流或訪談的方法，了解學生學習實際，確定學生真實的學習難點。教學中由表面的、顯性的難點入手，然后解決那些內在的、隱性的難點，使課堂呈現豐富的思想碰撞和深入的情感交流，難點成為學生課內研討的熱點和焦點。

2.確定學與教的距離，達成或超越階段學習的應然目標。

確定“應學”，依據學科要求和學生學習的可能狀態確定目標。學生應該獲知的內容，即理想狀態的閱讀教學內容是什么？一篇課文呈現在讀者面前，它的信息量是巨大的，教師主要依據課程要求、學科要求、學生特點、教材特點來確定學生的學習目標。應學什么？應學內容該達到什么程度？這些往往需要在學與教的過程中逐漸獲得。

激勵“想學”，了解學生對學科和本單元的學習心向。教師分析學生個體和群體的學習心向，了解學生的需求狀況，才能最大限度地調動學生的學習主動性和積極性。探測到學生“想知”的內容，能夠發現他們的學習興趣和閱讀焦點，據此進行學與教的設計，才更具針對性。

3.把握學習動態，探尋實然到應然之間學生的學習路徑。

學生的學習方式應是適合達成目標的最佳路徑，要了解學生的注意狀態：哪些學生在課堂上能集中注意力，怎樣的課堂教學內容、教學方式能更好地吸引學生注意力;了解學生的學習環境偏好：哪些學生喜歡獨立思考，哪些學生喜歡合作討論，哪些問題適合學生合作學習或獨立探究;了解學生的認知和思維狀態：哪些學生擅長抽象概括，哪些學生善于具體描述，哪些“學習點”需要訓練思維的聚合與發散……

兒童學習是一個動態生長的過程，我們要從兒童實際出發，依據學情，分析學情，有效達成目標，讓課堂真正煥發生命的活力。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學）