科學好課的四種“好”

【關鍵詞】好課觀;教學節奏;學習狀態;思維品質;教學價值

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）33-0076-01

標準的確定可以為人們的活動提供依據和方向。同樣，確定好課的標準可以為教師的教學提供方向。那么，對于科學教師而言，究竟什么樣的科學課才是一節好課呢？

1.教學節奏輕松不累。

一節好課，肯定是聽著有味道，不覺得累，并且讓人意猶未盡、聽了還想聽，反之則不能稱為好課。這就要求教師掌握教學節奏。教學節奏，就是在教學過程中教師對教學內容經過嚴密組織和認真提煉而創造出的教學藝術的動律。在課堂教學中，教學的速度、力度、難度、強度、重點度、密度、激情度等成分應符合規律地穿插復沓、交替呈現，并形成張弛有度、起伏有致的教學內在動律。優秀的教師都十分重視用整體和諧的教學節奏來增強教學的魅力，整個教學過程，有起有伏、環環相扣、快慢相間、疏密有致、讓聽者意猶未盡。

2.學習狀態饒有趣味。

兒童感興趣的活動是最理想的教學內容，因為這樣的內容能讓學生學得主動。所以，在教學中我們要努力找到學生興趣的潛伏點。

怎樣才能讓學生對“不可愛”的蚯蚓感興趣呢？江蘇省宿遷市實驗小學的沈艷琴老師在教學教科版《科學》三上《蚯蚓》時，先讓學生看蚯蚓圖片，并說出蚯蚓身體的主要特點。學生們紛紛說：它有兩個頭;身體細長并可以伸長和縮短;身上有一圈一圈紅色的肉。接著教師追問：它沒有什么？這時，學生炸開了鍋：它沒有眼睛（怎么看？），它沒有鼻子（怎么呼吸？），它沒有耳朵（怎么聽？），它沒有骨頭，沒有腿和腳。興趣來了，接下來，教師抓住蚯蚓“沒有眼睛、耳朵、鼻子、腿腳”的特點，利用課件展示搜集好的資料，深入淺出地介紹蚯蚓的生活狀態、展開教學。備課很重要，在備課中，我們要想辦法找到一節課中學生的興趣點，因為潛伏的它不說話，需要我們用心地去找。

3.思維品質暗置玄機。

思維具有預見性，能把單純的、盲目的和沖動的行為轉變為智慧的行動。教學的目的之一就是促進學生的深層思考，發展學生的科學思維。

在教學教科版《科學》五下《晝夜交替現象》這一課時，教師一般是通過手電筒和地球儀來幫助學生認識晝夜形成的原因。一位教師在教學該內容時則換了一個角度：先讓學生對這個問題提出自己的看法，然后讓他們收集證據，學生所獲得的事實性證據越多，就越能引發對原先想法的反思，有的證據能進一步支持，有的證據則起到證偽的作用，有的則提出了另一種可能存在的解釋。地球自轉、太陽繞地球轉動、地球繞太陽轉動、地球自轉同時繞太陽轉動……不妨讓學生知道這些都可能造成晝夜的交替出現，這應該要比課堂上只出現一種合理的解釋來得更有意義，更能培養學生的科學思維，這樣的課才更有“精氣神”。

4.教學價值學有所用。

教學的價值在于學有所用，因此，一堂好課必然要讓學生利用所學知識解決實際問題，而不是讓學生習得惰性知識。

教科版《科學》五上《測量力的大小》屬于使用工具的課，如果只是單純地讓學生認識、學會使用彈簧測力計，那么學生只要通過一節課的學習就能比較輕松地掌握彈簧測力計的使用。然而，怎樣把科學與技術結合起來教學？怎樣讓我們的科學課更有價值呢？一位教師在教學中讓學生經歷測力計的產生、改良以及使用的過程，從而體會到工具的產生源自于生活的需求，并在使用中不斷完善，又最終服務于人類的生活的道理，這就實現了科學與技術的結合，這樣的科學課才更有價值。

（作者單位：江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校）