低年級(jí)仿句訓(xùn)練的策略探究

【摘要】仿句是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”的一種有效方式。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮不同年段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀能力等方面的特點(diǎn)來實(shí)施仿句訓(xùn)練。在低年級(jí)的仿句訓(xùn)練中，教師首先應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，讓他們產(chǎn)生仿句的動(dòng)力，其次要善于從文本中挖掘語言文字訓(xùn)練的要素，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向文本語言形式，最后要有意識(shí)地搭設(shè)仿句訓(xùn)練的梯度，從而尋找到學(xué)生語言的生長點(diǎn)，讓他們想說、敢說、能說。

【關(guān)鍵詞】第三課時(shí);仿句訓(xùn)練;語感培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）33-0025-03

【作者簡(jiǎn)介】唐娟紅，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215228），一級(jí)教師，吳江區(qū)優(yōu)秀青年教師。

一、從動(dòng)機(jī)到目的

在學(xué)校組織的一次磨課教學(xué)活動(dòng)中，我被指定執(zhí)教蘇教版二下《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第三課時(shí)。當(dāng)前兩位老師分別明確了他們的教學(xué)目標(biāo)（第一課時(shí)掃除字詞障礙，初讀課文;第二課時(shí)感情朗讀，理解文本，體驗(yàn)情感），我開始考慮自己第三課時(shí)上什么內(nèi)容，指導(dǎo)背誦、復(fù)述、語言運(yùn)用……看來第三課時(shí)“自留地”里能播種的種子還是挺多的。于是我打算把重點(diǎn)放在文中“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去”這一句，設(shè)計(jì)一個(gè)積累運(yùn)用比喻句的仿句訓(xùn)練。

執(zhí)教時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生一直不能自主地發(fā)現(xiàn)，我只能滿堂問：“上下翻飛”和“隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去”都寫出了什么？作者在寫的時(shí)候，用了一個(gè)詞，在提醒我們他在打比方，你關(guān)注到了嗎？還有別的詞嗎？

我這堂課雖然上得很累，一步步地牽著學(xué)生，但是當(dāng)時(shí)感覺只有這樣的比喻句教學(xué)才算教透。

可是，各位評(píng)課老師聽后，卻一針見血地提出：“你這樣教，原本美麗的畫面，被你支離破碎地肢解了，一點(diǎn)美感也沒有。學(xué)生學(xué)得也沒勁，課堂氣氛很沉悶?！薄昂⒆硬桓信d趣，沒有仿寫的欲望，他們是一副副想逃離課堂的表現(xiàn)！”當(dāng)時(shí)參與聽課的薛法根校長也追問我：“這課的比喻句教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是有代表性的嗎？這課的語言訓(xùn)練點(diǎn)在哪兒呢？”

在同行的提醒下，我才悟到了這么抽象的東西，叫學(xué)生去歸類實(shí)在太難為他們了。教師離開課文的整體自得其樂地進(jìn)行架空分析，追求講深講透，結(jié)果事半功倍，學(xué)生毫無興趣，所得甚微。

語言如果沒有情感的溫度，就缺乏表現(xiàn)力、感染力，顯得干巴巴了。每個(gè)人說話、寫話，都有內(nèi)在的需要和意圖，仿句訓(xùn)練就是要真正觸發(fā)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容表達(dá)的這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即言語意圖，你想表達(dá)什么？你想達(dá)到什么目的？所以，仿句訓(xùn)練需要有情境，需要點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)需要。這樣的語言才可能帶有學(xué)生的個(gè)性與體溫。

二、從內(nèi)容到形式

1.從注重技能訓(xùn)練，到尋找典型發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

這一次磨課，讓我意識(shí)到要找到教材中那些足以引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的實(shí)例，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際仿說、仿寫，去領(lǐng)悟語言規(guī)律，逐漸形成語言能力。

在反復(fù)地研讀了課文后，我發(fā)現(xiàn)了適宜的教學(xué)內(nèi)容——課文第二小節(jié)的第2句話“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會(huì)”。其實(shí)在本單元《木蘭從軍》一課中，也有一個(gè)經(jīng)典句子“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨戰(zhàn)馬，渡黃河，過燕山，來到了前線”。精練的語言，有節(jié)奏的話語，生動(dòng)的畫面，都在這樣的句型中體現(xiàn)出來了。我可以借助這樣句式整齊的短語，讓學(xué)生想象畫面，訓(xùn)練他們的說話能力，還可以讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)語言文字的格式美。

有了米，怎么煮成飯呢？這句話雖然有那么多的逗號(hào)，可是卻是一句承接復(fù)句，詞組之間不是單純的并列關(guān)系，而是有先后順序的。講的是一個(gè)主體，即“蝴蝶”用一連串的動(dòng)作完成一件事——“聚會(huì)”。它們的情感是快樂、著急的。但課堂上要教到什么程度呢？學(xué)生能學(xué)懂多少？能學(xué)到什么層次？一個(gè)個(gè)問題接踵而來。于是有了第二次磨課。

第二次教學(xué)案例：

師：你在去聚會(huì)的路上心情怎么樣？

生爭(zhēng)先恐后地回答：高興、激動(dòng)、迫切……

師：如果你們就是小蝴蝶，請(qǐng)你們趕到山谷里聚會(huì)，打算做什么呢？

生：和小伙伴做游戲，去飽餐一頓，去產(chǎn)卵，去跳舞、唱歌……

師：此時(shí)，你們什么心情??？哪只小蝴蝶愿意把自己的感受表達(dá)出來呢？

…………

生評(píng)價(jià)：我聽出了她特別高興，但是她讀得太慢了，別人都到了，她該落后了。

師評(píng)價(jià)：我仿佛看到了那一群群蝴蝶正迫切地趕去聚會(huì)呢！老師也來讀讀？（故意讀成3個(gè)“飛過”）老師這樣讀，你們感覺怎么樣？

生：重復(fù)、不準(zhǔn)確。花叢矮矮的，可以飛過;樹林很高，飛不過去，用穿過比較好;小溪，當(dāng)然要越過;因?yàn)橛谩摆s”能反映出小蝴蝶去聚會(huì)的路上心情很著急。

低年級(jí)的學(xué)生是感性的，他們有生活體驗(yàn)，有強(qiáng)烈的表達(dá)需求。因此，第二次的備課內(nèi)容與上課方式符合學(xué)生的年段特征。對(duì)學(xué)生明顯有吸引力，從學(xué)生生活中的“聚會(huì)”切入，引起了他們生活的共鳴，有了“快樂”這一情感體驗(yàn)，再到學(xué)生入情入境地當(dāng)著小蝴蝶，參加聚會(huì)時(shí)的快樂和急迫的情感體驗(yàn)，噴涌而出，朗讀水到渠成。最后教師故意讀錯(cuò)，從而進(jìn)行詞句品析，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)了文本用詞的準(zhǔn)確和優(yōu)美，領(lǐng)悟到生動(dòng)的語言蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情。

課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是出色的?？墒菃栴}卻出來了，朗讀感悟是第二課時(shí)已經(jīng)進(jìn)行的訓(xùn)練點(diǎn)呀，我這樣設(shè)計(jì)，不就重復(fù)了嗎？而且我在朗讀指導(dǎo)上花了大量的時(shí)間，該有的仿句訓(xùn)練卻進(jìn)行得很倉促，沒有訓(xùn)練到位。

我再一次地意識(shí)到，上的是第三課時(shí)，我的“自留地”里要進(jìn)行仿句訓(xùn)練，怎能搶了人家的“地盤”呢？種好自己的“自留地”，即使精彩也要舍得刪去。

2.從耕別人的田，到種自己的地。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字就是為了用好語言文字。在第三次設(shè)計(jì)的仿句訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我大刀闊斧地進(jìn)行了刪減，去掉第二課時(shí)已經(jīng)完成的情感體驗(yàn)，重在引導(dǎo)學(xué)生理解語言形式，進(jìn)行仿句訓(xùn)練。

第三次教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步：在老師故意讀錯(cuò)的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言評(píng)析，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。第二步：引導(dǎo)學(xué)生理清句子脈絡(luò)，試著將“一連串的動(dòng)作完成一件事”的過程說清楚。第三步：以老師表演啞劇的方式，請(qǐng)學(xué)生觀察，練習(xí)說話。第四步：拋出3個(gè)話題——“早操的音樂響起來了，我們……”“早上睡過頭啦！我趕緊……”“媽媽下班回家，……”，請(qǐng)學(xué)生仿說。

可是在上課環(huán)節(jié)中還是出現(xiàn)了問題，學(xué)生雖然能體會(huì)到文本語言的精煉、準(zhǔn)確、優(yōu)美，但他們自己說的時(shí)候仍說不好，教師最后拋出的3個(gè)話題，整整花了近20分鐘，學(xué)生的進(jìn)步也不明顯。學(xué)生仿說的主要問題有：說的不是同一種主體，用詞不準(zhǔn)確，一連說了幾件事。

三、從仿作到寫生

在第三次執(zhí)教中，我一下子拋出3個(gè)問題，對(duì)學(xué)生來說是措手不及的。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，讓我認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話要有層次性，要為學(xué)生鋪設(shè)梯度，對(duì)學(xué)生由扶到放，他們才能真正學(xué)會(huì)并掌握。

第四次教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）師表演，學(xué)生說

師：“飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷”這么多優(yōu)美的詞語是為了告訴我們蝴蝶去聚會(huì)這件事呀。老師也學(xué)著用一連串的動(dòng)作完成一件事。你們仔細(xì)看，等會(huì)兒要試著用一串表示動(dòng)作的詞語把老師做的事說清楚。

師表演：從粉筆盒里挑出一支彩色粉筆，拿起長尺，在黑板上畫了一個(gè)正方形。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)說話

情景一：“早操的音樂響起來了，我們……”

師：小朋友自己想想，早操音樂響后我們一般先做什么，再做什么。

生：放下書本，站起身子，走到走廊……

（指導(dǎo)學(xué)生首先理清具體動(dòng)作，然后再請(qǐng)他們連起來說。）

情景二：“媽媽下班回家，……”

師：你們的媽媽一回家都會(huì)做些什么事？

生：做飯、輔導(dǎo)、看電視、洗衣服……

（首先和學(xué)生一起羅列媽媽回家做的事情，然后再指導(dǎo)學(xué)生說具體。）

此環(huán)節(jié)的相機(jī)訓(xùn)練，因?yàn)橛星懊娉浞值妮o助學(xué)習(xí)，所以后面學(xué)生的仿說水到渠成。

教師表演的設(shè)計(jì)從學(xué)生感性的、直觀的形象入手，學(xué)生能說;“先理清具體動(dòng)作，再連起來說”這樣的設(shè)計(jì)是貼近學(xué)生生活的，大家一起出謀劃策的，學(xué)生會(huì)說;最后一環(huán)節(jié)“先羅列事情，再具體說”雖然對(duì)學(xué)生有難度，但說的對(duì)象是各自的媽媽，是有生活體驗(yàn)的，又有了發(fā)散思維，話題是廣泛的，學(xué)生也能嘗試說。學(xué)生語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，是需要這樣一步步地培養(yǎng)起來的。

通過這四次磨課，我發(fā)現(xiàn)僅指導(dǎo)學(xué)生模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。仿作，是從文本中學(xué)習(xí)經(jīng)典的語言，這是一個(gè)積累和運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生是有靈性的，有他們獨(dú)特的思維模式，有屬于自己的話語方式。真正的語言是在生活中，面對(duì)活生生的生活所作的“寫生”練習(xí)，這樣的寫生，才能將學(xué)到的語言轉(zhuǎn)化成自身的語言，帶有個(gè)人的言語風(fēng)格，是從人內(nèi)心生長出來的，具有強(qiáng)大的生命活力。真正讓學(xué)生用筆歸納自己的思維、想象、情感等。教師自身要有強(qiáng)烈的語感意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。