語文課堂中應多一些“我和你”的分享

【關鍵詞】角色互換;示范;評價;合作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0066-01

“我和你，心連心……” 2008年北京奧運會的主題歌《我和你》童叟傳唱，深入人心，因為它是關乎愛與平等主題的一部溫暖的作品。作為一名語文老師，每每唱起這首歌，我就想到了我們的語文課堂，課堂上是否也能體現一種“我和你”的關系？陶行知說：“真教育是心心相印的活動。”作為一名語文教師，我總在思考、摸索，對于語文這么一門有趣味、有意思的學科，課堂中應多一些“我和你”的體驗和分享，這樣語文課堂才會有你我更多的收獲。

1.“老師也會錯！”——在角色互換中體驗“我”的快樂。

找準教學重難點、抓準學生的關注點、瞅準學生的薄弱點，不妨適當設置錯誤，與學生角色互換，讓學生在糾錯中體驗主動學習，享受“我”的課堂。如：教學蘇教版三上《航天飛機》時，我與學生比賽，讓學生評一評老師讀得怎么樣。我故意把“從東海之濱到帕米爾高原，你要飛行四個多小時，他只需要飛行七分鐘”這句中的“只”漏掉了，盡管我讀得有聲有色，學生還是毫不客氣地指出了我的錯誤，進而在討論到底能不能去掉這個字的過程中，明白了作者用詞的準確。

2.“你做我先做！”——在下水示范中感受“你”的困惑。

俗話說：“上山方知山高低，下水才曉水深淺。”語文教師應重視教學中的下水示范，這是對學生的一種無聲的指導和激勵，同時教師指導也能更加有的放矢。如：蘇教版四上練習3中要培養學生讀書做記號的良好習慣，我簡單跟學生說明一些常用的記號后，讓學生閱讀蘇教版四上《說勤奮》一課，嘗試做記號，同時我也跟學生一起邊讀邊做記號。我發現，學生在嘗試做記號，但總是眉毛胡子一把抓，不知道從何做起。于是，我把我的語文書在投影儀上呈現，重點詞句、所得和所疑全部清晰呈現在學生面前，同時介紹讀書方法。通過老師認真示范和清晰呈現，學生清楚了在預習課文時該分幾步讀書，該如何做記號等。

3.“你真了不起！”——在評價激勵中享受“你我”同進的快樂。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”教師的評價語言是影響課堂教學效果的一種重要因素。

評價激發“興”與“情”。曾聽過一位低年級語文老師的課，在課堂上老師對學生的發言，會有不同的贊揚和激勵。“你讀得不僅響亮，而且標準！”“你不僅讀得好，還搖頭擺腦，像個小詩人！”……我注意到了，每個發言的學生坐下后都是興奮的。課堂就是在我和你的互相贊美、欣賞中漸入佳境的。

評價指向“學”與“法”。在語文課堂中，教師的評價要注重“我和你”的互賞，更應指向語文學習方法的指導。如上面所說，學生在幫助老師糾錯，發現“只”字之差后及時給予評價：“語言文字就是如此微妙，一字之差，意思相距甚遠，表達效果大相徑庭，因此我們說話、寫文章也得注意用詞的準確。”語文課堂上諸如此類的評價語言應該很多，看似只言片語，卻恰到好處地為學生的閱讀指明了方向，語文課堂享受的不僅僅是彼此的贊賞，更是學習方法的交流與分享。

評價升華“教”與“學”。課堂中教師與學生角色轉換，互相激勵，互相評價，師亦生，生亦師，在無痕教學中師生融為一體，成為合作者，真正實現了“教”與“學”的升華——教學相長，師生同進。

課堂是師生互學同進的過程，教師應該以平視的心態融入學生，讓課堂多一些“我和你”的合作分享，唱響語文課堂中的“我和你”，讓語文課堂充滿活力，讓學生愛學習，會學習，樂于學習。

（作者單位：江蘇省宜興市澤溪小學，江蘇省無錫市新莊小學）