轉(zhuǎn)化沖突 綻放精彩

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;矛盾沖突;兒童認(rèn)知;學(xué)習(xí)興趣;思維方式

【中圖分類號(hào)】G622.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）37-0073-02

隨著課程改革的持續(xù)深入，更加要求學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)事件的產(chǎn)生過(guò)程，這一要求使得教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾沖突日益顯現(xiàn)，只有將這些沖突進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能展現(xiàn)真正精彩的課堂。

1.兒童認(rèn)知與學(xué)科知識(shí)的矛盾沖突。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求以相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)感性材料進(jìn)行不斷地提煉，通過(guò)操作等活動(dòng)逐步建立數(shù)學(xué)概念。

第一，遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照從直觀感知→表象認(rèn)識(shí)→概念形成→概念系統(tǒng)化的原則來(lái)組織教學(xué)。兒童要理解掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，必須要有豐富的感性材料作基礎(chǔ)，直觀教學(xué)是為學(xué)生提供感性材料的一種主要途徑。

第二，根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，提出具有一定難度的但學(xué)生可以接受的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析與思考求得答案，從而形成數(shù)學(xué)思維方法。

第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念都是從生活中抽象出來(lái)的，因此在教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行具體與抽象的轉(zhuǎn)化。

運(yùn)用直觀并不是目的，它只是引起學(xué)生積極思維的一種手段。因此概念教學(xué)不能只停留在感性認(rèn)識(shí)上，在學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)后，要對(duì)所觀察的事物進(jìn)行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性，使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍，從感性上升到理性，形成概念。

2.學(xué)生興趣和教學(xué)要求的矛盾沖突。

尊重學(xué)生的興趣是現(xiàn)代教育的一個(gè)基本原則，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣時(shí)，滿足學(xué)生興趣與教學(xué)要求之間的矛盾就顯得尤為突出。事實(shí)上，我們無(wú)法否認(rèn)有一部分學(xué)生是極其喜愛數(shù)學(xué)的，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱愛數(shù)學(xué)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要?jiǎng)恿Α５瑫r(shí)，我們也得承認(rèn)有一部分學(xué)生是不喜歡數(shù)學(xué)的，甚至還有極少一部分學(xué)生是厭惡數(shù)學(xué)的。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到父母的肯定、教師的贊揚(yáng)以及滿足升學(xué)要求等，則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

對(duì)那些不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，教師應(yīng)該表示寬容和理解。因此在處理學(xué)生興趣與教學(xué)要求之間的矛盾沖突時(shí)，我們既不能簡(jiǎn)單地服從學(xué)生的興趣，降低對(duì)他們的要求，也不能過(guò)分強(qiáng)迫學(xué)生，給學(xué)生施加升學(xué)的壓力，而是要淡化要求，創(chuàng)造一個(gè)合乎人性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生取得進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.思維和活動(dòng)的矛盾沖突。

實(shí)踐證明，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)必須通過(guò)自己的活動(dòng)，運(yùn)用自己的方法去探索實(shí)踐，學(xué)生這種自我建構(gòu)的過(guò)程，往往會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)的精彩紛呈而降低了學(xué)習(xí)效果，存在于他們印象中的僅僅是活動(dòng)的場(chǎng)景，對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)則放在一旁。

這樣的教學(xué)活動(dòng)從場(chǎng)面上看起來(lái)很熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很好，但最后的結(jié)果則是學(xué)生僅僅記住做了一個(gè)什么游戲、進(jìn)行了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)則沒有起到應(yīng)有的效果。

事實(shí)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，這樣的矛盾沖突不僅限于此，像尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生、使用教材內(nèi)容和開發(fā)教材資源等都存在這些矛盾沖突，并且隨著課程改革的深入還會(huì)出現(xiàn)一些新的矛盾沖突。只要努力解決這些矛盾沖突，使其在對(duì)立中達(dá)到和諧統(tǒng)一，這樣才能更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)工作，從而使我們的課堂更加精彩。

（作者單位：江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)）