當一名學者型教師

【個人檔案】

蔣明玉，現任教于江蘇省丹陽市華南實驗學校，高級教師，鎮江市數學學科帶頭人，鎮江市優秀教育工作者，鎮江市特級教師后備人才。倡導“數學課要有‘數學味’”的教學主張，初步形成了“嚴謹、開放、扎實”的教學風格。曾獲江蘇省第十屆“藍天杯”小學數學會課一等獎，課題“小學數學思維訓練課的教學研究”獲2013年江蘇省基礎教育教學成果獎二等獎。在《江蘇教育》《小學數學教師》《教學月刊》等報刊發表教研文章一百五十多篇，其中4篇被人大復印報刊資料《小學數學教與學》全文轉載。

“當一名學者型教師”是我的人生目標。為此，二十年來，我一直堅守在小學數學教育這塊神圣的園地，默默地耕耘著。

勤奮立志，慕學者之氣

我對寫作情有獨鐘。在江蘇省丹陽師范學校（現名為“鎮江高專丹陽師范學院”）三年級實習期間，我就寫了一篇實習心得——《想象與轉化》，后來這篇文章得以在《小學數學教師》雜志上發表。1994年8月，我從丹陽師范學校畢業，分配到丹陽市訪仙中心小學工作。值得慶幸的是，我遇到了兩位善于管理、重視教科研的“學者型”校長——張鎖榮和王文忠，后來他們相繼被評為江蘇省小學數學特級教師。勤于思考、勇于探索、擅長寫作的王文忠副校長對我的影響很大，我經常看到王校長有文章在各類報刊發表，很是羨慕。于是，一有時間我便纏著王校長，和他交流溝通，分享他的寫作經驗。

剛工作的那幾年，我的“豆腐塊”教研文章經常在《關心下一代周報》《家教周刊》《丹陽日報》等報刊發表。我的解題輔導類文章也多次在《小學生學習周報》《少年之友報》《讀寫算》等學生報刊發表。

在王校長的指導下，我開始關注數學課堂教學的相關問題，我寫的文章也逐漸從解題輔導類轉到了教學研究類。我開始努力地學習、嘗試、反思、提升，不管是工作日的晚上還是休息日，學校閱覽室里經常有我的身影。我自覺開展案例研究，研究水平不斷提高。我和王校長陸續在一些省級報刊上合作發表了三十多篇教科研文章，并逐步養成了多讀、多思、多寫的習慣。2002年4月，我有幸參加了南京曉莊學院主辦的省級骨干教師培訓活動，通過這次培訓，我的教育觀念、課程意識、科研意識得到了明顯的增強。

因工作需要，2002年，我被選聘到丹陽市實驗小學;2004年，我又被選聘到新辦的丹陽市華南實驗學校。2007年，我參加了首屆鎮江市級骨干教師提高班培訓活動，后來被評為第四屆鎮江市小學數學學科帶頭人，成為當時相當年輕的鎮江市學科帶頭人。2012～2014年，我連續參加了三屆由江蘇省教育廳組織、江蘇大學舉辦的“省市合作特級教師后備高級研修班”培訓活動;2014年10月，我又參加了“國培計劃（2014）”小學數學工作坊培訓活動。

愛崗敬業是我多年來形成的價值觀。二十年來，我一直任教兩個畢業班，還帶有一個數學社團，在全市歷屆小學畢業質量調研中，我校六年級的數學教學質量總是名列前茅。二十年如一日，不管在學校的哪個崗位上，我總是努力做到嚴于律己、精于施教，用自己良好的教育行為影響學生、影響教師。因為對教育工作的無限熱愛，我樂此不疲，我的團結協作和奉獻精神得到了大家的贊許。

刻苦勵志，育學者之風

真正的“學者型”教師，往往都離不開教科研的刻苦砥礪。我默默地要求自己，并給自己的發展找到了一個拐棍——在教科研中培育自己的學者之風。隨著教科研成為我的工作常態，我的學者之路越走越寬。我成功申報了江蘇省中小學教學研究2011年度第九期立項課題——“小學數學教學中培養學生‘三種思維’的策略研究”，2013年6月通過了中期評估并獲得了優秀等第，2014年9月舉行了結題匯報活動。經過幾年的刻苦研究，我發現，在特定的情境中，數學思維中的三種基本思維形式——抽象思維、形象思維、直覺思維，它們有時相對獨立，有時又相互交叉，教師應想方設法為學生提供能有效訓練這三種思維的數學問題，引導學生將這三種思維融會貫通，以有效提高學生的學習效率和數學能力。

為此，我開發了比較典型的成功課例：《數形結合找規律》發表于《教學月刊》;《讓學生充分經歷“猜想與驗證”的過程》發表于《小學數學教師》;《lt;旋轉與想象gt;教學實錄》發表于《小學教學》;《開動思維的快車》發表于《小學教學》。

更令人欣慰的是，我的數學教學越來越受到學生的歡迎，并多次在丹陽市、鎮江市的教研活動中執教各類研討課，得到了各級教研部門、專家的一致好評。2008年5月，我榮獲鎮江市信息技術與課程整合評優課一等獎;2008年10月，在江蘇省“信息技術在學科教學中的有效應用”評課活動中獲得二等獎;2014年10月，獲得江蘇省第十屆“藍天杯”小學數學會課一等獎。

聽過我的課后，一些專家認為我突出了數學課的“數學味”。隨著研究的深入，我進一步明晰了“數學課要有‘數學味’”的內涵：“數學課要有‘數學味’”，就是要重視科學思維方法的滲透與訓練，使學生從中受到恰當的思維訓練;就是要充分暴露、展現學生數學思維的過程;就是要鼓勵抽象思維、形象思維、直覺思維三種思維形式并存;就是要重視學生歸納性猜想、類比性猜想、探索性猜想、仿照性猜想的培養;就是要積極實施多樣化的作業形式，培養學生的主體意識，激發學生的創新意識。

2014年11月11日，由江蘇省中小學教研室組織的教學新時空《名師課堂》欄目，網絡直播了我執教的蘇教版六上《認識倒數》，這次活動的研討主題是“本質，數學教學的追求”，網友們紛紛反映我這節課樸實、扎實、實用。

圍繞“數學味”，我的一系列研究成果相繼見諸各種教育刊物：《抓住三種思維類型 發展學生數學思維》發表于《湖北教育》;《重視合情推理，發展學生思維》發表于《湖北教育》;《讓學生成為數學思維的主體》發表于《小學教學研究》;《培養小學生數學猜想能力的思考與實踐》發表于《遼寧教育》;《lt;有趣的搭配gt;教學實錄與評析》發表于《小學數學教師》。

近年來，我在學校成立了“數學小課題研究所”社團。通過開展社團活動，引導學生撰寫數學小試驗、小調查，感受數學思想方法的作用。近六年來，有六十多篇學生小論文在《小學生數學報》等學生報刊上發表，我也撰寫了這方面的專題體會文章：《開展“數學小課題研究”活動的思考與實踐》發表于《小學數學教師》;《數學社團活動的選題方法》發表于《教育研究與評論》。

篤學明志，集學者之長

從華應龍老師的“融錯教育”中，我學到了教師教學機智的把握;在與特級教師周衛東的多次交流中，我悟到了“數學味的真諦”;從南京大學哲學系鄭毓信教授的報告中，我學到了“數學教師的三項基本功”……從一個個優秀教師、教育專家的成長軌跡中，我悟出了“學者型”教師成長的奧秘——篤學明志，方能有所進步。

長期以來，我努力從學生的視角研讀教材，挖掘知識背后的數學思想、教育元素等，以期為學生提供更多的發展空間。教學之余，我抓緊一切時間學習教育教學理論，并常常追問：“什么是數學？教怎樣的數學？怎樣教數學？”不斷追求數學教學向數學教育的理性轉變，以使我的教學更符合兒童特性和教育規律。為此，我今年成功申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“小學教材中數學思想方法的分布及教學策略研究”，并被確定為重點自籌課題。

在辦公室，在學校圖書館，在家里，我時時學習、處處學習，禁得住寂寞，耐得住清苦，自費訂閱了《江蘇教育》《小學數學教師》《小學教學》《教學月刊》等雜志。家里的書刊資料越來越多，已有的大書房已經不夠用了，如今整個家都是我的“書房”。

慢慢地，我周圍聚集了一個志同道合的“數學圈”，大家積極開展課題研究活動、學習教育教學理論。經我指導的青年教師中涌現出了大批優秀教育工作者，其中有6名鎮江市學科帶頭人和鎮江市骨干教師，6人獲鎮江市評課一等獎，3人獲江蘇省數學評課一、二等獎。近年來，我主編了小學高年級“趣味數學”校本教材，自己帶頭上嘗試課、研討課，并多次應邀到省內外講學，在本市有了一定的知名度。

我具體負責江蘇省教育規劃辦重點立項課題“九年一貫制學校課程整合與校本化實施”的研究工作，獲得了鎮江市首屆精品課題。在2013年江蘇省基礎教育教學成果獎評比中，我的研究課題“小學數學思維訓練課教學研究”獲得了二等獎。在江蘇省“杏壇杯”素質教育征文評比中多次獲一等獎。

二十年來，我都在努力做一個有大愛的教師，一個有思想的教師，一個有精神的教師。地平線在前方，我一直在路上。

（作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校）