讓學生在順意暢言中獲得語感

【關鍵詞】語感;語言圖式;陌生場景;相似文本

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0065-01

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，專注于對語言的感知、領悟和把握，是語文水平的重要組成部分，貫穿于語言文字分析、理解、體會、吸收的全過程，直接決定著學生語文能力的高低。說、寫，相對于聽、讀這兩類輸入型語感來說，屬于輸出型語感，必須生成于聽、讀的基礎上。葉圣陶指出：“多思索，多觀察，必將有所見;多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”

1.破譯語言圖式，傳達“形式語感”。

北京西城教育研修學院徐云知老師指出：“人們在表達思想感情時，之所以會這樣說而不那樣說，之所以是這樣寫而不那樣寫，是因為言語表達者總是聽別人這樣說而不那樣說，看別人這樣寫而不那樣寫。而這些都是對言語內容和形式的認知、模仿和選擇的結果。”所以，在指導學生說寫的時候，提供一定的范例供其模仿是非常有必要的。如：一年級的學生學寫話時，指導其用“有的……有的……個個……”說話時，可以先出示一個例句：“操場上，同學們有的跳繩，有的踢球，個個玩得滿頭大汗。”然后，去掉例句中的部分內容，讓學生仿說，如：“公園里，小朋友們有的（ ），有的（ ），個個（ ）。”最后，把例句內容全部去掉，讓學生自由發揮。通過這樣的訓練方式，學生會說得比較好。教材中有許多可以模仿的句式，教師可以充分利用。

2.策劃陌生場景，傳達“生活語感”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”文本插圖，文本補白，文本續寫，都是源頭活水。另外，我們還可以另辟蹊徑，如：把一些“客人”請進課堂：水果、盆栽、小動物、雞蛋等。兒童是天生的獵奇者，稍微打破一下常規的模式，他們的興趣更濃，表達欲望更強烈。教學蘇教版二下口語交際“學寫一種喜歡的水果”時，筆者讓學生帶一種自己喜歡吃的水果到課堂。結果，他們的那次說話練習精彩紛呈。他們不僅很快學會了“我喜歡……，但我最喜歡……”“我愛吃……，但我最愛吃……”的句式，而且表述得非常生動：“草莓紅艷艷的果肉上布滿了一粒粒黑黑的、比芝麻還小的籽兒，像是穿著紅底黑點的公主裙的小姑娘，美極了！”“這綠色的葉子就像草莓姐姐的披肩，鮮紅的裙子配上它，真好看！”……

兒童的表述之所以如此鮮活，是因為加進去的一些元素給學生的言語提供了充實的材料，他們親眼所見，親耳所聞，能與自己的生活緊密相聯，教師再加以順時引導，學生的語言就會伴隨著他們的童真、童趣靈動地表達出來。

3.開發相似文本，傳達“角色語感”。

課堂上的說話和寫話訓練還可以采用多種形式。常見的有根據老師的要求說或者寫一段話，還有復述、講故事等，都是學生練習說話的過程。除此以外，我們還可以采用一些比較靈活的方式拓寬說寫途徑，使得說寫的形式和內容更為豐富。如：蘇教版二上《放小鳥》這一課，小作者把小鳥放回了大自然。教師可以讓學生用電話連線的方式來進行說話。教師提示學生可以從詢問小鳥的近況、表達對它的思念、叮囑小鳥等幾個方面來說。電話那頭的“小鳥”也要針對小朋友的說話內容做出相應的回應。“電話”的介入，一方面使學生找到一種角色感，另一方面也創設了一種語境，學生的語氣、語言、神情都會隨著對角色的體驗加深而與之相匹配，從而增強了語感。

課堂教學的這些細節其實是一個“過程”，在課堂的環境中發生并延伸著，但它又不僅僅是一個過程，更是師生生命活動的狀態。在培養學生的語感時，教師應敏銳地抓住它，深入地挖掘它，精心地打磨它。那么，學生心底的語文世界一定會郁郁蔥蔥、繁花似錦，煥發出無限的生機和活力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）