讓語文“假期實(shí)踐性作業(yè)”融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

【關(guān)鍵詞】假期實(shí)踐性作業(yè);學(xué)情;有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）37-0062-02

作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的重要支柱之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因而，語文“假期實(shí)踐性作業(yè)”理應(yīng)得到一線教師特別是語文研究者的“青睞”。

什么是實(shí)踐性作業(yè)？綜合多家之言，筆者認(rèn)為：語文實(shí)踐性作業(yè)就是立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞語文學(xué)習(xí)開展的自主性、開放性、探究性和生成性的活動(dòng)。作業(yè)形式強(qiáng)調(diào)開放、合作和探究，作業(yè)的手段追求多感官、多角度且動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的人文內(nèi)涵，促進(jìn)德行修養(yǎng)與言語能力共同發(fā)展。那么，如何踐行實(shí)踐性作業(yè)呢？

一、“以學(xué)定作”——循著“學(xué)情”進(jìn)發(fā)

現(xiàn)在的語文教學(xué)視角越來越向?qū)W生轉(zhuǎn)移，“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”已成為當(dāng)下的語文熱詞。語文作業(yè)也應(yīng)“以學(xué)定作”，只有這樣，實(shí)踐性作業(yè)才能真正地引領(lǐng)學(xué)生向著“明亮”那方。

1.探察學(xué)生的興趣。

在漫漫長假中，沒有專業(yè)老師的陪伴，也鮮有家長的幫助，更沒有平時(shí)每天檢查作業(yè)的監(jiān)督機(jī)制，而且，實(shí)踐性作業(yè)的靈活度比較大。要想獲得高質(zhì)量的作業(yè)成果，必然需要“興趣”的推動(dòng)。在放假前，老師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生的愛好興趣，并把興趣相同或一致的同學(xué)組建成“學(xué)習(xí)共同體”。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)信息資料共享，又能使老師在布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)做到有的放矢。

一位六年級(jí)老師精心布置了一項(xiàng)暑假作業(yè)：他發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)宇宙天體的相關(guān)內(nèi)容特別感興趣，于是，請(qǐng)同學(xué)們利用暑假，認(rèn)真收集和整理關(guān)于天體的資料，并試著寫調(diào)查報(bào)告。 " " 要求如下：（1）可通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息或觀看宇宙視頻，并對(duì)信息進(jìn)行整理、總結(jié);（2）將查找的內(nèi)容，用Word文檔進(jìn)行排版、保存;（3）除了查閱天體相關(guān)知識(shí)外，還可以查閱自己最感興趣的兩三個(gè)問題，對(duì)其進(jìn)行具體了解，然后寫一份調(diào)查報(bào)告。

2.探訪學(xué)生的家庭。

“假期實(shí)踐性作業(yè)”是在家庭環(huán)境中完成的，往往又需要技術(shù)和材料的支撐。教師布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的家庭條件、家長文化程度以及工作性質(zhì)，避免學(xué)生及家長產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒。

仍以上面此項(xiàng)作業(yè)為例。對(duì)于一些貧困家庭而言，家庭沒有電腦，沒有網(wǎng)絡(luò)怎么辦？有些家長由于工作特殊，在長假中會(huì)把小孩送回在農(nóng)村的爺爺、奶奶身邊，同樣缺乏相應(yīng)的作業(yè)環(huán)境。如果教師在布置作業(yè)前能了解到這些情況，可以有以下幾種預(yù)案：（1）這類學(xué)生和住得較近的學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”，在約定的時(shí)間里，共同調(diào)查，資料共享;（2）給他們提供一些書面資料，讓他們閱讀、甄別后完成;（3）利用他們身邊已有資料，重選“問題”;（4）調(diào)查了解他們老家的環(huán)境，量體裁衣，另辟蹊徑，給他們單獨(dú)布置個(gè)性化的實(shí)踐性作業(yè)。如此一來，所遇困惑就迎刃而解了。

二、“小”“實(shí)”輝映——順著“有效”發(fā)展

實(shí)踐性作業(yè)，重在“實(shí)踐”，也就是“做中學(xué)”。如果實(shí)踐性作業(yè)名目繁雜，形式花哨，結(jié)局只能是嘩眾取寵，弄巧成拙，也與實(shí)踐性作業(yè)的目的背道而馳。因此，“假期實(shí)踐性作業(yè)”應(yīng)堅(jiān)守“小”“實(shí)”二字方針，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

1.以“小”見“大”，一作一世界。

所謂“小”，就是老師在布置作業(yè)時(shí)切入點(diǎn)要小，引導(dǎo)學(xué)生研究生活中的小問題，發(fā)現(xiàn)其中的大世界。請(qǐng)看一位五年級(jí)教師設(shè)計(jì)的寒假實(shí)踐性作業(yè)——“我的祝福短信”：

寒假是親人團(tuán)聚的日子，是感恩和祝福的日子。請(qǐng)同學(xué)們先收集5條祝福短信，再創(chuàng)作兩條祝福短信。

我收集到的最深情的短信是：

我收集到的最真誠的短信是：

我收集到的最具創(chuàng)意的短信是：

我收集到的最意外的短信是：

我收集到的文字最優(yōu)美的短信是：

我創(chuàng)作的送給父母的短信是：

我創(chuàng)作的送給老師的短信是：

當(dāng)下社會(huì)，短信已融入人們的日常生活。該教師充分挖掘短信元素，布置了雖小卻內(nèi)涵豐富的實(shí)踐性作業(yè)，既發(fā)展了學(xué)生的言語能力，又體驗(yàn)了中國傳統(tǒng)“年文化”，可謂是“小作業(yè)，大世界”。

2.以“實(shí)”為重，一作一風(fēng)景。

所謂“實(shí)”，是指老師布置的作業(yè)切入點(diǎn)要“實(shí)”，所研究實(shí)踐的內(nèi)容可操作性強(qiáng)。請(qǐng)看一位四年級(jí)教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)——“走近父母”：

（1）陪同父母。開展以“父母的一天”為主題的實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，陪同自己的父母經(jīng)歷他們一天的工作過程，并記錄下來。

（2）人物特寫。開展“人物特寫”主題活動(dòng)，摸一摸父母的雙手，看一看父母的眼睛，聽一聽父母的聲音，進(jìn)行人物特寫。

（3）歌頌贊美。搜集古今中外贊美父愛、母愛的詩句名言，摘錄下來。

學(xué)生只要親自去實(shí)踐，完成此項(xiàng)作業(yè)還是比較容易的，因?yàn)槿耸亲约撼ο嗵幍娜耍已}相連，有真情實(shí)感。更可貴的是，此項(xiàng)作業(yè)不僅引領(lǐng)著學(xué)生走近了自己最親的人，還進(jìn)一步豐富了他們的語言圖式，提升了他們的語文素養(yǎng)。

三、“靜”“動(dòng)”結(jié)合——沿著“靚麗”漫溯

小學(xué)生自控力比較差，假期實(shí)踐性作業(yè)歷經(jīng)時(shí)間又長，如沒有有效的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)機(jī)制，很容易成“水中月”“鏡中花”。

1.聯(lián)“動(dòng)”，在合作共享中共進(jìn)。

現(xiàn)代互動(dòng)性交際媒體的出現(xiàn)，為實(shí)踐性作業(yè)提供了可隨時(shí)“跟蹤”“合作”“共享”的路徑。

比如筆者所在班級(jí)共有以下幾個(gè)公共交際平臺(tái)：班級(jí)博客、班級(jí)QQ群、班級(jí)微信。其中，最為常用的是“班級(jí)QQ群”，由于電腦、智能手機(jī)的普及，上QQ已能隨時(shí)隨地，全天候。因此，我們要求在長假里上“班級(jí)QQ群”是每天的必修課。大家在群里分享自己實(shí)踐性作業(yè)的進(jìn)程、成果，由于交際功能的強(qiáng)大，可以實(shí)現(xiàn)聲音、圖像、文字的多種信息的融通。學(xué)生不僅可以了解到伙伴們的作業(yè)完成狀況，從而互相鼓勵(lì)，互相促進(jìn)，還可以資源共享、交流心得、共同解惑。教師也可以隨時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)進(jìn)程、質(zhì)量，及時(shí)表揚(yáng)先進(jìn)，提醒后進(jìn)，并從中挑選較好的展示到班級(jí)博客和微信平臺(tái)上，與家長們互動(dòng)，與更多的網(wǎng)友分享。如此一來，“假期實(shí)踐性作業(yè)”就有了動(dòng)態(tài)的、多元的督查、合作、分享機(jī)制，想不“亮”都難。

2.止“靜”，在靜默參修中悟道。

這里的“靜”，是相對(duì)于上面的“動(dòng)”而言的。在教師和學(xué)生動(dòng)態(tài)的管理和推進(jìn)中，作業(yè)完成，假期結(jié)束。此時(shí)，如何放大“假期實(shí)踐性作業(yè)”的成效？筆者認(rèn)為，需要止“靜”。

社會(huì)大環(huán)境的浮躁，電子信息的瞬時(shí)變換，學(xué)生容易停留在作業(yè)表面的“精彩”，而不能深究其中的內(nèi)涵。因此，筆者認(rèn)為，開學(xué)后，教師應(yīng)及時(shí)整理學(xué)生的“假期實(shí)踐性作業(yè)”，將調(diào)查報(bào)告、摘錄筆記、實(shí)踐日記、照片、小制作等布置在教室的各個(gè)角落，讓全班學(xué)生用一個(gè)星期的時(shí)間靜靜地去看、去問、去想，在第二個(gè)星期再集中分享交流。此時(shí)，學(xué)生更容易觸摸到作業(yè)的意義，將學(xué)習(xí)推向新的高度。當(dāng)然，這也為下一次“假期實(shí)踐性作業(yè)”進(jìn)行了預(yù)熱。

此外，語文“假期實(shí)踐性作業(yè)”還應(yīng)與其他學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。但是，不管怎樣，我們都應(yīng)從以上三個(gè)方面入手，唯有如此，“假期實(shí)踐性作業(yè)”才能真正有意義地融入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活之中。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校）