咬定“語用”不放松，立根可在“想象”中

【關鍵詞】語用能力;想象;言語實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0056-02

《云房子》是蘇教版二上的一篇童話故事，全文采用擬人的寫法，描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千姿百態逗人喜愛;有風時，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。文本第二自然段描寫了云房子的各種形態，句式整齊，富有想象力，為學生提供了良好的句子范式。

不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。

【教學設想】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”針對上述文本內容，面對小學二年級的學生，我們該教什么？怎么教才能實現著眼于“語言文字運用”的目標？基于兒童語言的起點，這五幢云房子的樣子和特點，學生能立刻理解，立足文本語言表達的形式，用“有的像……有的像……”或“有……有……也有……”這兩個句式訓練說話，學生也不成問題。基于語文教學的“語用”功能，基于兒童語言的生長，教學的重點該放在哪里？我覺得應該放在對學生豐富合理的想象指導上，放在如何以想象為依托進行具體生動的語言表達上。

【教學片段】

師：云房子可真漂亮啊！作者用了兩句話介紹了五幢云房子，第一句話作者是這樣介紹的——不一會兒，云房子造好了：有的像 " ，有的像 " 。第二句話介紹了三幢云房子，有 " ，有 " ，也有 " 。同學們，你們發現這兩個句子分別有什么特點？

生：第一句是這樣說的：“有的像什么怎么樣，有的像什么怎么樣。”

生：第二句是這樣說的：“有什么樣的什么，有什么樣的什么，也有什么。”

師：小朋友們可真厲害，有一雙善于發現的眼睛，一下子就找出這兩個句子的特點了。用這樣的句子來表達，咱們的云房子就更栩栩如生了。你們還想不想看看其他的云房子啊？大家仔細瞧，這些云房子是什么樣子的呢？你會用這樣的句式來說嗎？

（出示：有的像 " 。）

生：有的像駿馬在奔跑。

師：奔跑的駿馬我看到了，誰能讓畫面更具體些嗎？像駿馬在怎樣奔跑呢？

生：有的像駿馬在快速地奔跑。

師：真好，駿馬四蹄向前，一定跑得很快，你的想象非常合理，還有誰想說？

…………

師：同學們說得都非常好，同一幅畫面我們可以從不同的角度來表達。再看，又來了一幢云房子，誰來用這樣的句式來說說？

生：有的像鯊魚在快速前行。

生：有的像一片落葉橫臥在海面上。

師：同學們，同一畫面在不同的人眼里是不一樣的，多有趣啊。同樣的畫面，除了可以用“有的像……有的像……”這樣的句式來表達，誰還會用“有……有……也有……”這樣的句式來表達？

生：有奔跑的駿馬，有游動的鯊魚，也有慢慢航行的小船。

生：有雪白的駿馬，有悠閑的落葉，也有撐起風帆的小船。

師：同學們可真厲害，同樣的畫面能用兩種不同的句式來表達。你們的腦海里肯定還有各式各樣的云房子，你想造什么樣的云房子呢？可以選擇其中的一種句式來表達。

…………

【教后反思】

1.在發現規律中習得方法。

童話般的語言帶給學生無盡的想象，也極大地激發了學生學習的積極性。但是，在低年級除了識字寫字、理解文本內容，學生語言材料的積累也非常重要。文本中規范的句型為學生的語言發展提供了很好的范式，因此，教學中在引導學生理解句子內容的基礎上，還需要帶領他們尋找語言表達的規律，探尋表達的方式，在“得意”的基礎上“讀言”，讀出規律為語言生長奠定基礎。“有的像……有的像……”和“有……有……也有……”這兩個句式的規律學生不難發現，但基于二年級學生的基礎，我們更要引導他們讀出“有的像什么怎么樣”和“有什么樣的什么”這樣具體化的語言表達形式，為下面想象畫面、進行具體化描述奠定基礎。

2.在教師的引路中學習表達。

教學的過程是梯度發展的過程，更是循序漸進、螺旋式上升的過程。在學生發現語言范式表達規律的基礎上，教師首先提供圖片，讓學生根據看得到的畫面展開想象，依據提供的句式進行模仿，在相互的指導與生成中使語言表達合理化、具體化、形象化和多樣化。學生在不斷的言語實踐中發現，同樣的畫面用同一個句式來表達時可以從不同的角度來描述，當然，同樣的畫面還可以轉化為不一樣的句式來表達。在這樣的引導下，學生對固定句式的模仿表達可以更加扎實有效，圍繞觀察的畫面展開的想象合理又具體，學習過程促進了學生的語言表達。

3.在合理想象中促進語言生長。

學生是天生的童話大王，僅憑教師提供的幾幅畫面絕不能滿足學生的表達欲望。如何實現學生在合理豐富想象的基礎上進行準確具體生動的表達？在教師的引導下，學生在多次言語實踐中已基本掌握表達的句式，此時展開合理的想象，描述自己心中的云房子，教師只是起著點撥、引導的作用。教師創設情境，學生就會輕輕地張開想象的翅膀;教師適當點評，學生就會多角度表達想象的畫面。學生表達精彩，教師給予總結與表揚，為其他學生提供范式;學生表達略有瑕疵，教師引導學生在原有的基礎上修改，從而掌握表達的技巧，促進學生語用能力的提高。

上海師范大學吳忠豪教授認為，語文課堂的大量時間應該放在語言實踐上。對于小學低年級的教學，我們一定要著眼于語文的“語用”功能，立足想象這一載體，學習、積累語言的范式，并以此為依托學習語言表達，實現言語能力的生長。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區運西小學）