作業設計，向學習更深處漫溯

【關鍵詞】作業設計;兒童;自主學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0054-03

作業是教學中必不可少的輔助教學形式，作業不僅能讓學生的知識得以及時鞏固，還可以引導學生將學習延伸到課外。小學階段正是各項基礎能力積累、提升的關鍵時期，優化作業設計，能為學生的自主學習開拓更多路徑。本文以蘇教版六上《聞官軍收河南河北》一詩為例，談談優化的作業如何引導學生在練習中學會研究，學會持續性學習。

一、基礎性作業

基礎性作業，即關于基本知識、基本技能的作業，是保證學生學習目標達成的必要練習，是打好語文根基必不可少的環節，同時也是各種拓展性作業的基礎。基礎性作業的設計原則是重點突出，針對性強，量少而質精。《聞官軍收河南河北》一課，筆者設計了兩項基礎性作業。

1.給詞語中帶點的字注音，并解釋詞語的意思。

涕淚 " 漫卷 " 衣裳 " 妻子

2.背誦詩歌，改寫詩歌。

【設計意圖】

1.但丁說：“不首先理解字面的意義，便無法掌握其他的意義。”字詞的掌握是語文教學最基本的任務。這首詩中有易讀錯的音“涕”，有多音字“卷”，有古今讀音和詞義有區別的詞“衣裳”“妻子”。注音練習可以幫助學生進一步強化語音，解釋詞義可以幫助學生了解古今詞義變化。這些都是詩詞學習中必須掌握的基礎知識。

2.詩詞學習對詩意的理解如果只是平淡的解釋，就會缺少對情感的領悟。筆者將理解大意再進一步，變為古詩改寫，將情感體會的要求隱含其中。要完成這樣的作業，學生必須想象詩歌情境，通過人物、景物刻畫，情節記敘，環境烘托將詩歌的內容和韻味體現出來。來看學生詩歌改寫的兩個片段：

“唉，7年了，黃河南北什么時候才能收復啊！”我獨自走在街上，唉聲嘆氣。忽然，人們如潮水般地朝街頭涌去。“發生什么事啦？”我心生疑惑，又看看人們的表情——是喜悅的！莫非……果然，不出我所料，墻壁上的告示清楚地告訴我——河南、河北收復了！

我的眼前仿佛呈現出家鄉美麗的景色——綠樹成蔭，鳥語花香，山峰綿延，河水奔流。這美景正好能伴著我回到久別的家鄉。我已經在腦海里想好了路線：乘船從巴峽穿過巫峽，再順流直下，經過襄陽，回到洛陽！

學生大膽地用第一人稱來改寫詩歌，創造性地進行了環境描寫，想象了詩人的心理活動，通過想象畫面，補白情節，將詩歌中“喜欲狂”的情感表現得很充分。這些補白和想象，反映出學生對詩歌的理解和感悟。這樣的作業設計，既檢查了學生對詩歌大意的理解，又促進了學生深入思考，在“此事此景”中，體會“此情此境”。

二、研究性作業

研究性作業是指為有目的地引導學生發現、分析、解決問題，積極研究事物本質規律，培養學生創造品質，提升批判的科學精神而設計的作業。小學研究性作業的設計原則首先是方向明確。教師拋出問題，提出研究方向，學生收集資料，歸納分析，在研究過程中不斷提升學習、研究的能力。研究性作業還要注意差異性原則。小學生的研究和大學生的研究是不同的，同一班級不同學生的研究也是不相同的。所以，研究性作業設計的重點在于學生研究過程中的方法積累、途徑拓展和能力構建。所以，對于研究的結論，應抱“點滴皆可”的態度，絕不能過于求深、求全。《聞官軍收河南河北》一課，筆者向學生拋出兩個研究的問題。

1.人物研究。請以“喜”和“悲”為標準，收集你能讀懂的三首杜甫的詩，試著研究杜甫為什么而悲，又為什么而喜，做一個小小的研究報告。

2.文本研究。《聞官軍收河南河北》還有其他的版本，比如，“白日放歌須縱酒”，有些書中卻是“白首放歌須縱酒”;有些詞語也有不同解釋，比如“青春”一詞，有的學者解釋為“春天的美景”，有的學者則認為這是一種酒名……對于這些爭論，你覺得誰有道理？找些證據，說明你的理由，寫一則小小的研究報告。

【設計意圖】

1.長期以來，滿面愁容的杜甫讓我們閱讀他的詩歌時總感覺心情沉重。然而，《聞官軍收河南河北》帶給我們的卻是迥然不同的體驗，正如古人評論的那樣，“句句有喜躍意”。正因為如此，才更引人關注詩人悲喜情緒的原因。作業以“悲喜”為依據，要求學生研究悲喜的原因，從而將作品拓展閱讀和人物形象分析聯系在一起。通過研究，學生會發現，影響杜甫情緒的，是國家的興亡。這一發現，會讓他們更深入地理解杜詩被稱為“詩史”、杜甫被稱為“詩圣”的真正內涵。

2.詩歌流傳的過程中，總會有些偏差，會出現不同的版本，因而引發了很多爭論。對于這種爭論，需要用證據說話。布置這樣的研究性作業，實際上是培養學生嚴謹的治學態度，讓他們初步接觸考證研究。同時，在研究中可以培養學生兼容并蓄、多樣并存的學習胸懷。

三、實踐性作業

實踐性作業立足學生的生活經驗，圍繞語文學習展開，追求個性化、多感官、多角度，強調課程的橫向聯系，注重培養綜合運用知識的能力。實踐性作業的設計原則就是讓學生動起來，讓平面的學習立體起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新。《聞官軍收河南河北》一課中，筆者設計了以下實踐性作業：

1.以藝術形式展示詩歌。選擇自己喜歡的方式，展現對詩歌的領悟。如選擇合適的音樂，配樂朗誦;欣賞以這首詩為內容的書法創作，嘗試臨摹。

2.在地圖上標出詩歌中提到的地名，做一張線路圖。說說自己的感受。

【設計意圖】

1.藝術是相通的，欣賞不同形式的作品，會加深對作品內涵的理解。要求學生用藝術的手法表現詩歌，其實是對學生理解能力、創作能力的一次訓練。學生可以選擇配樂朗誦，可以選擇臨摹書法作品，也可以選擇繪畫等其他藝術表現形式。藝術的再創作，會將詩歌的情感用不同的形式內化到學生的知識結構中去，使學生慢慢得到美的熏陶。

2.本詩中地名連用是一個很顯著的特點。首先“劍外”和“薊北”對作者來說是兩個特殊的地方，明白這兩個地方的特殊性，才能明白杜甫“涕淚滿衣裳”“喜欲狂”的原因。跳過頷聯和頸聯，尾聯又出現地名。作者展開想象，想著自己由巴峽穿過巫峽，繼而返回洛陽的情景。巴峽、巫峽，是長江中最險峻的地方;襄陽、洛陽是作者心中最繁華的地方，可在作者筆下，沒有畏懼，沒有停留，一個“穿”字，一個“向”字，一條歸鄉路線躍然眼前，一個巧妙的流水對也由此形成。抓住地名進行探究不僅可以幫助學生了解詩歌創作的社會背景，而且通過地圖的直觀展示，學生更容易走進詩人的內心，對詩歌的情感脈絡和行文節奏會有更深刻的理解。

四、閱讀性作業

學生從課堂上掌握的知識是片段式的，需要融匯到廣泛的課外閱讀中去，才有可能形成“立體”的牢固的知識體系。閱讀性作業是建構學生知識體系、幫助學生深入學習的有效途徑。設計閱讀性作業最重要的原則就是拓展性、多元性。下面就以《聞官軍收河南河北》一課的閱讀性作業來做說明。

1.故事性閱讀推薦書目：

《杜甫傳》（百花文藝出版社）

《一代圣賢——杜甫》（企業管理出版社）

《李白與杜甫（新版）》（中國長安出版社）

2.歷史性閱讀推薦書目：

《唐史并不如煙5：安史之亂》（百花洲文藝出版社）

3.文學性閱讀推薦書目：

《杜甫詩集（插圖本）》（鳳凰出版社）

【設計意圖】

新課標特別強調要多讀書，多積累。所以閱讀性作業應當成為語文作業中必不可少的內容。閱讀性作業的目的是圍繞課文進行拓展，這種拓展應該是多元的，筆者設計了三個閱讀方向：可以是關于詩人的傳記類閱讀，這種閱讀趣味性強，會激發學生的學習興趣;可以是背景類閱讀，可幫助學生在更廣闊的背景下提升閱讀能力;可以是積累性閱讀，積累多了，才能更透徹地感悟母語文化。閱讀性作業還應該有時代性，要符合學生的年齡特點，讓不同層次的學生都有書可看，都看有所得，這些是閱讀推薦最應關注的地方。總之，有效的閱讀性作業設計，應著眼于集中、快捷、高效，在有限的語文學習活動中，為學生終生學習打下堅實的基礎。

《聞官軍收河南河北》作業設計，沒有設定時下流行的必做題和選做題，而是給各個小項設定星級，教師根據學生的實際情況規定達到多少星級才算是完成了作業，或者是在多長時間內達到多少星級才算是完成了作業，給學生最大的選擇空間，促使他們盡自己所能去探究，去實踐。

新課程改革的重要目標是改進學生的學習方式，優化的作業設計，既是對學生學習的一種檢查，又是一種學習方式的指引，它猶如一扇門，打開了自我學習、自主研究的通道，悄無聲息地提升著學生的能力，潛移默化地豐富著學生的素養，推動他們撐著作業這支長篙，向學習的更深處漫溯。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）