在“清淺”中開啟習作之門

【摘要】習作起步教學設置過高的門檻，既不利于學生習作興趣的培養，也不利于學生習作自信心的樹立。因此，倡導以“清淺”的方式開啟習作起步教學之旅，在漸行漸至中培養學生語言文字的表達能力。如何以“清淺”的方式展開習作起步教學呢？主要從三個方面入手：寬泛命題順其性;文從字順固其本;激勵評價增其趣。

【關鍵詞】清淺方式;習作起步

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0050-02

【作者簡介】陸慶東，江蘇省連云港市東辛農場小學（江蘇連云港，222248）校長，高級教師，連云港市名校長，江蘇省語文特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

習作起步教學設置過高的門檻，既不利于學生習作興趣的培養，也不利于學生習作自信心的樹立。如何引領學生跨過寫話門檻，開啟習作之門，順利走進習作的殿堂？筆者倡導以“清淺”的方式開啟習作起步教學之旅，在漸行漸至中培養學生語言文字的表達能力。所謂“清淺”的方式，即指教師開展的一系列有目的、有計劃、有指導的習作教學活動。其著眼于培養學生寫的興趣，并幫助學生逐步形成良好的習作習慣和習作能力。

問題1：為何以“清淺”的方式開展習作起步教學？

首先，習作起步教學的現狀呼喚“清淺”。雖然《義務教育語文課程標準（2011年版）》對二、三學段的習作提出漸進式要求，但眼下許多教師或受功利主義驅使，或從經驗主義出發，忽視二、三學段習作要求的差異性，在習作起步階段就對段落設置、表達順序、習作字數等方面提出過高要求，讓相當一部分學生“剛進泳池就嗆了水”，習作課變成“頭疼課”。因此，習作起步教學呼喚“清淺”：在習作方式上，引領學生不拘形式地寫自己的所見所聞，不為形式所困;在習作內容上，指導學生“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，不為條框所縛;在習作評價上，鼓勵學生大膽嘗試運用平時所積累的語言材料，特別是鼓勵用學過的新鮮詞語，不為字數所累。

其次，學生語言文字能力的形成需要“清淺”。語言文字表達能力的形成是一個由易到難、由低到高的過程，不可能一蹴而就。無論是表達形式的選擇能力、語言邏輯能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力，還是懂得積累、樂于表達、勤于動筆習慣的養成，都要依賴長期的訓練方能習得。正如蘇教版教材主編張慶先生所說：語文學習是混沌的，是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。這就好比是新買的鋼精鍋，锃亮锃亮的。放在灶上煮飯，經過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個年把二年，又進而變成褐色。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟“熏鍋底”的情形差不多。

問題2：如何以“清淺”的方式開展習作起步教學？

如何以“清淺”的方式開啟習作之門？筆者以為可以從以下三個方面入手：

寬泛命題順其性。命題一死，思路頓塞。“清淺”方式的習作起步教學特別關注習作命題這一環節，倡導寬泛命題，鼓勵學生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，力避“童言同言”和習作格式化。例如，在寫一種小動物時，筆者是這樣命題的：你最熟悉的小動物是什么？它長得什么樣，有什么特別之處？平日里你和它之間發生過什么有趣的事？貼上圖、配上文，與同學們分享一下。這樣的命題，順應了兒童的自然天性與表達欲望，更為他們自主寫作提供了思路和空間。

文從字順固其本。“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》總體目標與內容中的第八條，即寫作教學的總體目標。因此，“清淺”方式的習作起步教學把“寫清楚”作為頭等大事。教學著力點有三：一是重視敘述順序，強調語句的邏輯關系;二是重視書面用語，鼓勵學生運用學過的新鮮詞語;三是重視真情實感，鼓勵學生寫獨特感受。寫清楚看似簡單，實屬不易。但也只有讓學生先行掌握這項基本能力，使其成為習作之本，教師才能在此基礎上進入更高層次的習作指導，否則，皆成空中樓閣。

激勵評價增其趣。許多人認為，好的習作是修改出來的。但就習作起步階段而言，好的習作是鼓勵出來的。在習作起始階段，興趣大于方法，應通過激勵性評價不斷樹立學生習作自信心。習作中學生的一個形象的比喻，一個貼切的詞語，甚至一個準確的標點符號，都要不惜贊美之詞。

“清淺”不是膚淺，而是刪繁就簡后的返璞歸真。堅持用“清淺”的方式進行習作起步教學，我們就會欣喜地看到學生從習作“原點”從容地拾級而上、漸入佳境，最終成為語言文字的主人。