例談英語“話輪”學習的教師支持策略

【摘要】當前，小學英語越來越重視學生語言運用能力的培養，而學生在運用英語進行交流時無法將自己想表達的話題以“預示語列”的形式提醒對方注意，對話沒有實質性進展就匆匆結束，從而導致話輪延續受阻。這些問題的存在，提醒我們要正視現狀，尋求教學策略。

【關鍵詞】英語教學;話輪;教師支持策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0046-02

【作者簡介】侯玉芹，江蘇省連云港市灌南縣實驗小學（江蘇連云港，223500），二級教師。

所謂話輪，是指師生、生生之間圍繞某一指定的話題進行話語交流的持續轉換。當前，小學英語教學中話論持續轉換的現狀很不樂觀。一些課堂對話看似豐富多彩，但大都是模仿性的機械操練，而不是建立在深層次的話論互動基礎上的。最為突出的表現就是在“話輪”學習方面，學生存在無法明確承接前一話輪的關系、無法明確持續當前話輪的任務、無法明確引起下一話輪的開始的誤區。教師作為課堂的主導者，控制著課堂言語的內容，把握著學生話輪持續的支配權。如果教師在教學中能夠讓學生做到持續話輪、把持話輪并施與話輪，那么將使教學效果更顯著。

一、話輪持續策略

1.智用小品詞持續話輪。

英語口語中的小品詞，也稱為話語潤滑劑，它是在每個話論開始、中間和結束時出現的一些形態各異的、徘徊于句子之外的小詞，如well，right，I know等。研究顯示，口語流利程度較高的中學生使用小品詞的頻率和類型總數明顯高于流利程度較低的小學生。因此，小品詞可以反映學生英語口語的流利程度。小品詞是創建、展開和持續話論必不可少的組成部分。教學中，師生要正確把握小品詞的作用，這樣才能正確、熟練地使用小品詞，提高英語口語的流利程度，增強話論的語境效果。

2.妙用肢體語言持續話輪。

體態語的運用應貫穿于英語課堂教學的每一個環節中。肢體語言運用得當，不僅能補充、詮釋立體有聲語言，還能取代有聲語言，甚至超越有聲語言。因此，我們有必要運用肢體語言輔助英語言語交流。英語課堂教學以言語交流為主，毫無生氣的交流會讓學生感到乏味，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作卻能讓課堂氣氛活躍，引起學生的關注，從而促使話論交流愉快順利地持續下去。

3.利用反饋語持續話輪。

當學生遇到練習不會寫或出錯時，教師會鼓勵說：It doesn’t matter.Try again.或If you are more careful， you can do it better .教師的這種積極反饋能消除學生的緊張情緒，使他們懷著良好的心態繼續聽講，積極參與話論交流活動。雖然反饋語傳達的信息量微不足道，但從話輪持續的角度來看，反饋的作用很大。反饋不僅可以對學生話語進行應答與評判，而且還是學生語言輸入的一個重要來源。教師應根據學習者的言語熟練程度和學習任務的性質等來確定反饋語的類型，反饋語要做到及時、確切、有針對性和多樣化，這樣才能讓學生進行有效的話輪持續。

二、話輪把持策略

1.活用教材，把持話輪。

對教材進行適當的擴充是把持話輪的方式之一，如譯林版《牛津小學英語》六下Unit 3 Asking the way Part B look，read and learn部分的對話比較簡單，不能滿足六年級學生的學習需要，我們可以對話輪作如下拓展：

A：Excuse me sir，I can’t find my way.Can you help me？

B：Let me see.

A：It’s very kind "of "you. Can you tell me how I can get to Zhongshan Park？

B：You can go by No.11 bus.

A：Where’s the bus stop？

B：You can go along this road，then turn left at the second crossing.

A：How many stops are there？

B：0nly three.

A：Can I go on foot？

B：Sure.It’s not far from it.

A：Thank you very much.

B：You’re weleome.這樣就有效地活化了教材，使語言更加豐富、完整并貼近真實。

依據教材、高于教材是當今英語教學改革所倡導的理念。小學英語教材中對話的話輪偏少，對話不夠完整，對話中留下了許多空白，因此，教師可以在緊扣主題的前提下，對教材進行恰當的重組，讓教材永遠保持整體性和連貫性。

2.添補信息，延續話輪。

在教學譯林版《牛津小學英語》五下Unit 9 The English club Part E部分時，教師讓學生復述My classmate，Jim 這篇短文。有學生是這樣復述的：My classmate is Jim. He lives in China.He is from England.There are three people in his family .His father is a teacher.His mother is a houseworker and she is from Japan.在談到Jim一家的愛好時，他遇到了困難。Um，Jim likes China.You know he likes Chinese too.Well，his father’s hobby is teaching.Of course，we are good friends.

當教師讓學生對課文進行復述時，有的學生一時沒有考慮好說什么，這時可以鼓勵學生用 but、and等連接詞;或用“搪塞語”如well，um，You know，er，let me see等來為自己爭取時間，保持說話輪次，這樣就能起到持續話論的目的。

三、話輪結束策略

1.修復冷場，結束話輪。

例如： T： Hello，boys and girls. I’m your new teacher. We will learn 5B Unit 3 Hobbies today（復習課）.Do you want to know me ？

學生沉默，教室特別安靜。

T（接著說）：Today， I’m your good friend. Let me tell you about me.My Chinese name is Hou Yuqin.My English name is Beauty.I have many hobbies.Guess what my hobbies are？

S1： Do you like reading？

S2： Do you like running？

T：So clever. I like them.通過這個例子可以看出出現冷場是很正常的事情，關鍵是教師要適時引導，消除學生的緊張情緒，鼓勵學生參與到活動中來，從而結束前一段話輪，完成學習任務。

2.澄清事實，結束話輪。

例如：譯林版《牛津小學英語》五上Unit 9 Shapes 中Draw and say 的學習，教師首先提出要求Draw a house，并只用squares，circles，triangles.

有學生很快完成了一幅圖。教師提問How many triangles are there ？學生回答Two，教師說我們一起來數一數：one ，two， ... eight. We should say eight.在課堂上遇到這種情況，教師不能干著急，必須以身示范，澄清事實，才能完成話輪。

教學中，教師要樹立話輪指導意識，打破教師控制話輪的模式，多采用交際法教學，如：師生互動、配對活動、創設情境進行角色替換等，這些方式能讓課堂交流生動活潑，同時還要及時解決學生在學習中遇到的問題，從而讓課堂話輪成功地持續，使言語交流暢通無阻。

3.操縱“相鄰語對”，結束話輪。

“相鄰語對”是由不同的說話者相繼發出的兩組語句。相鄰語對的第一步是開首句，而緊隨其后的語句是這一應對的第二話部?！跋噜徴Z對”是緊密聯系的話輪接替，它們相互毗連、搭配，體現交際雙方的應對或呼應關系，也就是說，一方提出問題，另一方回應。當教師提出簡單的問題，學生不需要認真思考就能回答時，教師為了能夠加快教學進度，會指定學生發言，并以此結束這一話輪，并構成“相鄰語對”結構。當說話人想放棄自己的話輪時，可用“What do you think？”“What about you ？”等慣用句子邀請別人接話題，以持續話輪。

在英語學習中，學生需要與人進行交流，而交流必須通過頻繁的話輪得以實現。在話輪持續運用中，學生通過教師的支持策略能鍛煉自己的表達能力，培養自己的社交語言運用能力，因此，如何教會學生在交流互動中持續話論應給以足夠重視。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎，有刪改。