追尋課堂教學中的課程意義

【摘要】課程改革的目的就是要建構一種對話、合作與探究的課程文化。長期以來，廣大語文教師較多地關注了課堂教學的技術與技法，以讀懂課文內容為主要目標取向，還沒有真正從“教課文”轉變成“用課文教”，從“教課文”轉變成“教語文”。如何喚醒教師課堂教學中的課程意識，認識課堂教學中的課程意義，還原語文的學科本質，促進學生的“生長”將是語文教學中必須守望的價值和為之堅定的方向。

【關鍵字】課程;課文;課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0028-02

【作者簡介】孟曉東，江蘇省無錫市錫山區政府教育督導室（江蘇無錫，214101）主任，高級教師，無錫市錫山區教育局副局長，江蘇省語文特級教師。

生長性語文教學主張“為兒童生長而教”，追尋這樣的課堂生活場域：學生興致勃勃地閱讀，喜出望外地發現，樂此不疲地探索，卓有成效地吸收，富有個性地表達，語言、思維、精神實現“活潑潑地生長”。語文課，如何以學科本質給予學生生長的力量，給學生留下難忘的語文印記？我認為，教師對課堂教學中課程意義的認識，對語文“課程”“課文”“課堂”的獨立思考、判斷、選擇，以及與之相應的教學設計，是極為關鍵的因素。

一、清晰的課程意識，是課堂教學的核心要素

日常閱讀教學中，這樣的現象極為普遍，語文教師似乎總是在一篇一篇地講課文，以讀懂課文內容為主要目標取向，課堂教學中大量的時間用于理解課文內容和感悟思想情感，語文課上完，學生留下的多是課文內容的印象，而不是課程能力的長進。上海師范大學吳忠豪教授一針見血地指出：這是在“教課文”，而不是“教語文”，其結果是造成語言學習任務的旁落，降低了語文教學的效率。學生學習語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能等課程本質內容是語文課的“脊梁”。

如此看來，蘇教版四上《珍珠鳥》這一課的教學，僅引導學生理解“信賴，能創造美好的境界”顯然是不夠的，這只是課文內容。那么如何來確定《珍珠鳥》“這一文本”特定的課程內容呢？可以圍繞“三位合一”進行整體構想，“三位”：一指課程標準，各年段課程目標內容，隱含著各項課程能力的生長序列;二指教材，教材承載著課程目標內容，往往看起來是散點式，但事實上緊緊與課程標準相吻合;三指兒童經驗?！叭弧蔽ㄓ小昂弦弧?，才能做到“應然”與“實然”相結合，在課程的坐標系中找準兒童每一堂課學習活動的“生長點”。與課程標準對話，會發現第二學段重在段落的訓練，要求學生注意把自己印象最深的內容寫清楚;與教材對話，《珍珠鳥》一課敘述了珍珠鳥逐步信賴“我”的過程，尤其是第4自然段極為典型，以時間順序展開，著重描述了珍珠鳥的動作;與學生經驗對話：進入第二學段以后，學生已進行有順序表達的練習，但有順序地寫清楚過程發展是首次接觸。不斷對話，要教的課程內容逐漸清晰——以此課（重點是第4自然段）為例，讓學生理解珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的，并學習按時間先后的順序寫清楚過程發展的習作方法。

當語文課超越了內容的解讀分析，落實了課程目標，課文便具有了對學生語文課程能力生長的“獨特意義”，這節課也成為學生語文素養生長序列中的重要一環，賦予學生新的“學科經歷”和“學科經驗”。

二、深度的課文解讀，是教學設計的寬厚背景

蘇霍姆林斯基曾這樣論述：“時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數量上的增長。數量可以轉化為質量：襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時才能更加自如地分配自己的注意?！闭Z文教師不能拘泥于課文，要以文學的視角品讀，理解思想內容，剖析語言風格，讀讀作者的其他作品，節選的文章讀讀原著，最大限度地逼近作者本意，讀出自己的新意;要以兒童的視角閱讀，尋找、預測學生閱讀的原初體驗和前期理解;要以教師的視角解讀，同一單元文章的推敲閱讀，揣摩編者的意圖，真正把握課文范例的教學價值，確定教學的核心內容，從而把相對單薄的課文讀成“書”，形成對課文意義的具體而獨特的理解。這樣的解讀越深入，講課就越得心應手，使教學中的交往豐富而深刻地展開。

《珍珠鳥》是名家之作，選入教材時進行了改編。首先，文本解讀時可以進行“課文”與“原文”比照閱讀，看看文字與段落的刪減、合并、改動，揣摩編者改編的意圖，理性地看待改編的利弊，以更好地展開教學。譬如《珍珠鳥》課文刪去了原文描寫“我”對珍珠鳥一步步親近的反應的語句，比如“我只是微微一笑，依舊寫東西”“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意”等，且不論刪去之優劣，從教學的角度來看，倒是為學生的閱讀留了幾分空白，召喚學生“進入情節的意境”，去聯想、想象。其次，查閱文章的寫作背景，知曉《珍珠鳥》不只在描寫“人鳥信賴”，更在表達“在那場人間相互戕害而失去了相互信任之后，我為得到這樣無戒備無保留的信賴而深感欣慰”。再次，可以了解作家的語言風格以及相關的文學評論?！耙晕淖鳟嫛笔潜疚淖髡唏T驥才先生散文的藝術特色，冰心評《珍珠鳥》：“這真是一篇敘事抒情的好文章，‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂;‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！遍喿x這樣的評論，對課堂教學的導入和結語也會有幾分啟發。

當然，教師課前的“深入”解讀是為了課堂的“淺出”，課堂學習活動應該以兒童的方式，即兒童所接受、所喜歡，有利于兒童創造和發展的方式，既適應兒童，又提升兒童。

三、立體的課堂活動，是教學情境的展開路徑

學生的語文能力、語文素養不是教師講解分析出來的，而是學生在不斷地參與語言實踐中發展起來的。語文教學專家張志公先生也認為技能的掌握不能通過口耳相授，而必須通過親身經驗，只有在個體參與和實踐的過程中才能真正獲得。語文課堂教學的主要方式應該是學生的“語文學習活動”。生長性語文課堂重視兒童學習方式的保留與發展，讓兒童“身臨其境”地學習，以組織學生“出乎其外”的言語活動為載體，以追求學生“入乎其內”的深刻體驗為目標，實現有意義學習、個性化學習、創造性學習，使教學“有意思”“有意義”。

《珍珠鳥》一課教學重點“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的？”有兩種教學處理方式：

一是表格填空：

珍珠鳥是怎樣一點一點親近我的？默讀第4自然段，完成表格填空。

二是對話體驗：

1.默讀第4自然段，看看小珍珠鳥的活動，有什么發現？

2.為什么會發生這些變化呢？你們就是小珍珠鳥，我想問問你們，我們來一次有意思的對話。

（1）起先，你為什么只在籠子四周活動？

（2）接著，你竟然落到了我的小桌上，你怎么敢的？你是怎么“一點點挨近”我的？

（3）后來，你“嗒嗒”啄我的筆尖，在說什么呀？我撫一撫你細膩的絨毛，“嗒嗒”，你就啄起我的手來，又想說什么？

我工作室的施萍一老師執教這一課時選擇了后者。因為兒童喜歡生動的學習活動。前者是置身事外、平面的分析理解。后者是從課文文字中生發，策劃了一種“探索性”“再創造”的言語活動情境，吸引學生從“合法的邊緣性參與”到全身心沉浸體驗，深深卷入，閱讀、思考、理解、表達，閱讀真正成為“和作者一起體驗，一起創作”的過程。

尤為重要的是，語文課堂學習活動應該本著兒童文化的精神，按照兒童游戲的規則建構而成?；顒忧榫硲瞧鹾衔谋镜牧Ⅲw之境，是催生學生思維、情感、語言的動力場域，隨著文本語言情思的跌宕起伏與課堂對話的層層深入而不斷延展、推進，逐步走向豐滿、厚重、完整。