“少年農學院”課程開發的實踐與思考

【摘要】“少年農學院”課程旨在幫助農村的孩子親近大自然，增加對農村、農業、農民的認知，同時致力于豐富學生勞動實踐的直接經驗，培養學生觀察、探索、創新、創造的意識和能力，并激發學生的探索熱情。2003年以來，本課程在實踐中探索，在行動中創新，經歷了開發、實施、發展、完善的過程。

【關鍵詞】少年農學院;課程開發;實施與完善

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0011-02

【作者簡介】丁莉萍，江蘇省無錫市藕塘中心小學（江蘇無錫，214153），一級教師。

江蘇省無錫市藕塘中心小學地處城鄉接合部，學生大多來自農村，其中外來務工人員子女占比超過60%。城鎮化的推進，使這些學生普遍缺乏勞動經驗，不了解農村、農業、農民，更缺少實踐探索、實證研究的意識與能力。作為一門經驗性、實踐性的全新課程，綜合實踐活動課程是課改的亮點，因課程實施缺少資源開發、實施策略、管理評價等方面的現成經驗，它又是課改的難點。作為全國新課程實施首批38個實驗區之一的無錫市惠山區的實驗學校，基于我校辦學目標、育人目標、課程體系建設的需求，也為了保障綜合實踐活動課程安全有效地實施和學生實踐與創新能力的培養，我校于2003年開始開發“少年農學院”課程。

一、務實、規范、嚴謹地開發課程

為提高課程的適用性，校本課程的開發要充分利用學校所在區域的優勢資源。我校依據這一原則，因地制宜，利用學校的周邊資源（桃林、茶場、花圃、蔬菜基地等），并與江蘇省農科院合作，規劃建設了占地近1公頃的“少年農學院”實踐基地，開發了農業科普教育長廊、養魚塘、小桃園、方桌試驗田、小花房、蔬菜大棚、農村老物件陳列室、葡萄種植長廊、愛心林等9個項目，這為師生安全、有效開展實踐探究活動提供了有力保障。

校本課程開發要有章可循、有“法”可依，因此，在制定課程標準和實施綱要時首先要有規范性。學校在“少年農學院”課程開發中，首先參考了與校本課程標準相近的《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）》（以下簡稱《指導綱要》），其次借鑒了兄弟學校的相關課程標準，并結合本校特色，編寫了《少年農學院課程標準》，該標準確定了“少年農學院”課程的目標、內容、實施要求、評價建議、保障舉措等。依據課程標準、基地實際、時令節氣和學生需要，學校編寫了各年級《少年農學院課程實施綱要》，明確了各年級每學期的學習目標、學習內容和評價任務。此外，依據全面質量管理的要求，我們還編寫了《少年農學院課程管理控制程序》，確定了目的、適用范圍、管理流程、職責分配、組織網絡等。

校本課程開發要有科學嚴謹的態度。校本課程可以為國家課程作有益補充。國家課程是面向全國的，因而很難照顧到不同地區、學校、學生的需要，而校本課程可以涵蓋國家課程缺少的、考慮不到的內容。我們依據《指導綱要》《少年農學院課程標準》，圍繞“花、菜、桃”三大實踐研究主題，編印了12冊校本教材——《我們的樂園——走進少年農學院》，分設三個單元，后加“課程評價”，共四個單元內容。從2003年至今，我校的校本教材已四易其稿，在實施中不斷修正，逐步完善。

二、有趣、有品、有愛地實施課程

校本課程要體現學生的主體地位，課程實施要符合教育規律，教師要信任、欣賞、悅納每個學生，尊重每個學生的個性成長及成長的方式，并為他們營造愛的環境。鑒于此，我們有趣、有品、有愛地實施課程。

我們在嚴格執行課程計劃的前提下，探索“少年農學院”課程“普及+提高”的實施模式。“普及”以班級為單位，依據課程標準和校本教材，面向全體學生，以“花、菜、桃”為主要內容，開展實踐操作和小課題研究，活動趣味十足;“提高”以組建學生社團為主要方式，打破年級、班級的界限，滿足學有余力、學有興趣的學生的個性發展。在實踐層面，學生參與種菜、養花、管理桃樹、烹飪與義賣蔬果等活動，學生的體驗經歷是豐富有益的。在研究層面，學生們依托學校自主開發的《綜合實踐主題活動記錄手冊》，進行小課題研究學習，所獲成果多樣且豐富。

我們制訂《少年農學院課程管理控制程序》，組建較為穩定的師資隊伍，以保證課程規范有效地實施;學校依據PDCA質量循環管理模式，從依托基地、基于教材、執行計劃、策劃活動、課程實施、課程評價、改進完善等方面開展工作，持續提升課程實施品質。我們通過規范程序、校本培訓、團隊修煉、專題學習、專家啟迪、用足資源、校際交流等方式，探索課程實施的有效模式，提升教師素養和課題研究品質，深化推進無錫市“十五”教育科學規劃課題“蘇南城鎮小學綜合實踐活動課程的實施研究”（已結題）、無錫市“十一五”教育科學規劃課題“綜合實踐活動課程的生本開發研究”（已結題），并將科研成果轉化為“少年農學院”課程的建設行為，從而提升課程開發的品質。

評價是學校和教師對校本課程進行質量分析、監控和跟蹤管理的過程。我們依托管理評審機制，依據課程標準、課程綱要、教學計劃、活動方案，對課程實施情況進行過程核查和期末展評，并以此對課程實施品質做出客觀評價;我們結合教師績效考評獎勵機制，依據課程實施綱要和教學計劃，從教學態度、能力和教學教研成果等方面，對教師做出合理評價;此外，我們還依據學生研究的過程與成果資料，結合多元性、激勵性、發展性等評價原則，對學生進行評價，并匯編學生成果，表彰和獎勵優秀學生。

三、積累、冶情、涵育地發展課程

目前，我們希望通過“少年農學院”課程的再開發，進一步推進和深化課程內涵，進一步開發校內外教學資源，進一步提高師資隊伍的專業素養，以此幫助全體學生更好地積累勞動和生活的直接經驗，培養其愛勞動、愛家鄉、愛自然、愛生活、愛探索的態度。

“少年農學院”課程發展將圍繞以下四項內容。

1.我是小小種桃人，以“桃”為媒愛家鄉。

我們利用政府重新劃撥的三千多平方米土地，重建藕小“紅領巾小桃園”，結合周邊桃園資源，帶領學生走進桃的世界;吟誦關于桃花的詩詞歌賦;調查桃與本地經濟的關系;結合春秋季社會實踐活動，組織開展攝影攝像、書畫創作、征文比賽等活動，從而幫助學生感受和體驗桃文化，真切體會勞動的艱辛與樂趣，培養學生熱愛勞動、熱愛家鄉的情感。

2.我是小小花藝師，以“花”為媒愛自然。

用好小種植花架，打造唯美的空中花園，學生在實踐中學習花卉、盆景的養護知識，樹立責任意識，培養審美情趣;學生搜集花語、花詩、花歌等，讀一讀、唱一唱、寫一寫、畫一畫，多途徑感受花的美，從而養成熱愛美、發現美、欣賞美的心態;此外，我們要高標準建設種培實驗室，通過觀察種子的培育實驗，培養學生的觀察能力、動手能力，激發學生對農業科技的興趣，體驗植物生長的完整過程。

3.我是小小蔬食家，以“菜”為媒愛生活。

我們要重建方桌試驗田，添置種植箱，指導學生變廢為寶種蔬菜，并體驗菜農的酸甜苦辣;要用足、用好社區、菜場、蔬菜基地等校外資源，組織學生外出采訪、調查，了解當地蔬菜的種植情況;此外，還要打造美食創意工作坊，人人學當烹飪師、烘焙師和美食家;蔬菜成熟后，學生可以品嘗、贈送、義賣，以此讓學生學會分享。

4.我是小小研究員，以“物”為媒愛探索。

借助學校的農業科普教育長廊和農村老物件陳列室，讓學生學習農業知識、農業諺語、民歌民謠等;借助現有的300多件農村老物件，讓學生對農村老物件進行研究性學習，了解它們的歷史和文化內涵，豐富學生對蘇南農村民俗文化的理解;此外，在教師的指導下，學生可以圍繞自己感興趣的主題，通過搜集資料，采訪調查等方式，開展對農村、農業和農民的學習和研究，激發學生對農村、農業、農民的熱愛。

校本課程的開發和建設，其一可以讓教師過有品質的生活，其二可以讓學生過有意義的校園生活，但歸根結底是為了成全學生的成長，相信在校本課程的滋養下，學生的校園生活會過得有意思、有意義。