探尋規律，傳承創新，以人為本

【摘 要】構建和實施教育的新常態，需要認識“新常態教育”的本質和要求，革除“非常態教育”的弊病，切實推進教育創新和改革，使教育回歸常識，遵循常理，恪守常規，呈現常態，煥發教育的生命活力和創新魅力。我們以“探尋規律，傳承創新，以人為本”為基本方略，以課堂教學改革為原點，規范辦學行為，遵循教育規律，長遠規劃，分步實施，整體推進教育創新，形成了具有自主創新意義的教育新品牌、新特色。

【關鍵詞】新常態教育;自主管理;課堂教學改革;校本化

【中圖分類號】G463 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）35-0071-03

【作者簡介】王俊，江蘇省宜興市實驗中學（江蘇宜興，214206）校長。

“新常態教育”指的是新的、相對穩定的教育狀態，它是針對舊的、“非常態”的教育而言的。構建和實施教育的新常態，需要認識“新常態教育”的本質和要求，革除“非常態教育”的弊病，切實推進教育創新和改革，使教育回歸常識，遵循常理，恪守常規，呈現常態，煥發教育的生命活力和創新魅力。

近幾年來，我們以“探尋規律，傳承創新，以人為本”為基本方略，以課堂教學改革為原點，規范辦學行為，遵循教育規律，長遠規劃，分步實施，整體推進教育創新，呈現出了“不盲目、不跟風、不折騰”的良好局面，形成了具有自主創新意義的教育新品牌、新特色。

一、理性思考：追尋幸福教育的樣子

江蘇省宜興市實驗中學是2000年8月以江蘇省宜興中學初中分部為主體創辦的，創辦之初，學校就確立了“高起點、現代化、有特色、可持續”的發展思路。我們憧憬的理想教育是：校園洋溢著文化氣息，課堂充滿著生命活力，師生蓬勃著創新熱情，教育呈現出和諧畫面。全體師生在學校精神的引領下，勤于探索，勇于創新，快樂成長，全面發展，自由而又有序，嚴謹而又活潑。教育因此而有尊嚴、有閑暇、有個性、有幸福。

基于這樣的憧憬，我們明確了學校教育的發展藍圖：以課堂教學改革為突破口，破解課改難題，打造高效課堂，由此來推進學校教育教學的整體變革，來促進教師的專業成長，來解放學生的學習力和創造力。只有變革課堂，改變師生教與學的方式，才能讓學生從沉重的學習負擔中解脫出來，才能有屬于他們的創造時空，才能讓校園充滿歌聲和笑聲，才能讓學校的教學文化、課程文化、教育傳統、學校精神沉淀下來，成為學校未來發展的不竭動力和創新源泉。

我們由此確立了學校發展的五大支點：學生自主管理，把班級還給學生，讓學生成為發展的第一主體;課堂教學改革，把課堂還給學生，讓學生掌握主動學習的工具;文化引領，弘揚“精進”文化，形成優良的校風、教風與學風;課程建設，拓展教育資源，努力提高學生的全面素養和綜合能力;教師發展，讓教師成為學科教學專家，為贏得教學改革的成功提供根本保障。而課堂教學改革又是這五大支點中的原點，是最關鍵的要素，也是最為艱巨的任務。只有在課堂的漸變中，我們才能真正迎來幸福教育的曙光，才能讓學校的教育創新保持常態。

二、實踐路徑：探尋規律，傳承創新，以人為本

所有變革和創新，無非是對違背規律的異化現象的撥正，無非是讓事物的發展更接近其內在規律和本質要求，教育創新也是如此。我們開展的以課堂教學改革為原點的教育創新，其主導思想和實施路徑，就是探尋規律，堅持理性立場，回歸教學本質;就是傳承創新，借鑒和吸收已有的成功經驗和思想精華，進行校本化的改造整合，堅持“整合即創新”的教改理念，熔鑄百家，自成一家;就是以人為本，創設有利于師生自覺發展的環境氛圍，喚醒和激發師生的創新潛能，讓師生在成功中走向成功。

這三個基本策略，保證了教育創新具有常態化、可持續、漸進性的特點。我校的教育創新始終圍繞著課堂教學改革而不斷深入，境界不斷提升，成果日趨顯著。

（一）課堂教學改革：輕負高效，解放師生

1.探尋規律：課堂教學的核心任務，是解決“教什么”和“怎么教”的問題，進而提高課堂教學的品位和效率，減輕學生負擔，培養學生的“核心素養”，為學生的一生幸福和終身發展奠基。我們在十余年的課改探索中，提出了以“結構”為載體，教給學生最具遷移價值的學科核心知識和能力;以“嘗試”為主線，引導學生自主合作學習，培養學生掌握學科兩類“結構”的習慣和能力，尋找“教什么”和“怎么教”的最佳路徑，并由此形成了“結構嘗試”教學法，該教學法在各科教學中得到了普遍應用，有效地提升了課堂教學的品質和效率，成為江蘇省內外有一定影響力的高效課堂模式，先后獲得了江蘇省基礎教育教學成果一等獎、首屆國家級教學成果二等獎。

“結構嘗試”教學遵循的基本規律是：課堂教學需要目標引領，教給學生學科本質知識，以促進學生的認知發展為核心任務，從而實現“教學相長”。“結構嘗試”教學在教學目標設計上的基本觀點和實施策略，是以“學科素養”為核心，借鑒知識分類理論，整體建構教學目標。“學科素養”的基本內涵是學科基本知識、基本技能、基本活動經驗、基本思想方法，四個組成部分有著內在的邏輯聯系。學科基本知識中，陳述性知識是程序性知識的基礎，當對基本知識的學習上升到概括化水平和結構化水平時，就能有效地在新的問題情景中遷移應用，基本知識就能有效地轉化為基本技能。而只有在不斷解決問題的實踐過程中，學生才能有效地把握學科思想方法，積累學科基本經驗。

課堂教學的根本的規律是“發展律”。有效教學的一個基本維度，就是關注學科知識的本質，促進學生認知發展，培養學生良好的思維方式和學習習慣，實現“舉一反三，觸類旁通”的教學目標。“結構嘗試”教學提出了以“兩類結構”為載體，優化課堂教學內容。一類是“知識內容結構”，即以學科基本概念為核心的學科知識結構;一類是“方法程序結構”，即滲透學科思想方法，解決一類問題的方法結構。學生掌握了學科基本結構（兩類結構），就為形成良好的認知結構奠定了基礎。如果教師在此基礎上，將學科基本結構以知識樹的形式直觀呈現，就更有利于學生對學科基本結構的理解，并保持長久的記憶。通過鍥而不舍地實施“兩類結構”教學，促進學生的深度學習，遵循課堂教學基于知識學習而不是游離于知識學習之外的基本規律。

教學規律中的“二主律”是揭示“學”和“教”的基本關系的規律，教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的。結構嘗試教學的一般教學過程體現出“三環四步一核心”的主要特征。“三環”即指“例題找方法”“習題悟方法”“試題用方法”三個環節;“四步”即教學過程中師生活動的四個基本步驟“自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結”等;“一核心”即體現出嘗試學習的核心思想。在以上教學過程中，體現了“自學為主，練習為主”和“先學后教，以學定教”的特征，遵循了“教學相長”的基本規律。

正是基于對規律的堅守和探尋，“結構嘗試”教學才越來越逼近高效課堂的本質，才具有越來越廣泛的普適價值，才能越來越被更多的師生理解、認同和主動實踐，煥發出越來越豐富的創造價值和生命活力。

2.傳承創新：孔子云：“舉一隅不以三隅反，則不復也”，強調的是“方法”的重要性，也就是說教師的“啟”與“發”應以學生掌握“方法”為目標指向，“方法”最主要的就是解決某一類問題的思維方式?！敖Y構嘗試”教學主張，以“概括化、結構化”為載體，讓學生掌握主動學習的工具，掌握解決問題的思想方法和思維方式。“學而時習之，不亦說乎？”“習”當以練習、實踐之義解，學之習之，知之行之。在“習”的過程中，理解、掌握知識的意義。“結構嘗試”教學以“嘗試”為主線，以問題為紐帶，不斷創設問題情境，讓學生在變式練習過程中，在知識的遷移運用過程中，體驗方法，感悟方法，深刻理解方法的意義，真正達到“學而時習之，不亦說乎”的理想狀態。

信息加工心理學認為，人類理解記憶的首要問題在于組織，在于對知識信息的編碼。“結構嘗試”教學優化了教學信息的組織形式，將大量的教學內容編制成“學科知識樹”或“綱要信號”的其他形式，就是對知識信息做了很好的編碼組織。每一個“知識樹”或“綱要信號”就是一個很好的理解記憶的組塊，實現了大容量與簡約性的統一。認知心理學認為，信息光有好的編碼還不能由短時記憶進入長時記憶，還要通過多次復述和強化，才能保持長久?！敖Y構嘗試”教學將學習內容直觀呈現，使學生邊聽邊看，視聽結合，多種渠道并用，發揮多種感官、多路通信的功能，大大提高了學習效率。

“結構嘗試”教學法經歷了二十余年的演變發展，始終在尋求課堂教學的突破之道。從20世紀90年代我在高中地理學科中實施“綱要信號”教學法開始，到2000年擔任實驗中學校長并提出“關注學科知識結構”教學思想，到2005年提出“兩類結構”教學法，再到2009年正式確立“結構嘗試”教學法，一脈相承，不斷優化，逐步深入，由點到面，教學思想和策略不斷趨向豐富和成熟。從一門學科到所有學科，從一個團隊到全體老師，從而形成具有鮮明校本特色的教學思想和教學文化。其中，熔鑄了嘗試教學、結構教學、和諧教育等眾多教學思想的精華。我們的課改歷程，有力地證明了教育創新必須經得住時間的考量，必須要有教育者自身豐富的實踐智慧和思想主張，才能為我所用，整合創新。

3.以人為本：教師是教育創新之本，學生是教育創新主體，只有一切回歸到人的發展這一原點，教育創新才能永葆活力。學校提出了教師成長的標準：課堂教學的專家、心理輔導的行家、班級管理的能手。現在我們的教師群體中，擁有國家注冊心理咨詢師資格證書的教師有70多位，省級賽課一等獎獲得者近10位。老師們在教學成功中體驗幸福，在專業成長中贏得自尊。我們的教學改革，其終極目標是為了一切學生的全面發展。我們在推進“結構嘗試”教學改革的過程中，通過實施課程改革、文化建設、學生自主等系統工程，確保學生的身心健康發展，促進學生綜合素養的提高，回歸到“致力于孩子一生幸福和終身發展”的教育理念上來，讓學生享有幸福的校園生活。

（二）教育創新之道：為了師生的幸福人生奠基

1.基于規律：我們的一切教育活動，都指向于為學生的主體發展提供服務。

我們在學生管理方面，積極開展“班級自主管理新模式”的構建，推行“值日班長”輪流制，人人有崗位，個個是主人。學校目前已形成了“立體化的課程結構、整體建構的實施方式、多元化的評價體系”的課程特色。以“體育超市”為主體的體育節，以“實驗藝術”為主體的校園藝術節，“青春風采”學生形象設計大賽，“讀書之星”演講會等也成了學校亮麗的風景線。學校的“精一文學社團”連續多年被評為“全國百家優秀文學社團”之一。學生成為自我教育、自我管理、自我發展的主體。豐富多彩的教育活動，讓學生盡顯才華，個性發展。

2.傳承創新：學校文化需要時間積淀和實踐內化。

宜興市實驗中學現有南北兩個校區，96個教學班，4500多名學生，400多位教職員工，其前身可以追溯到1928年的“精一學社”，由此衍生出來的“精進”兩字成為學校鮮明的文化標識。精進的意思是“精心一志，努力上進”，“精進”已經外化成了學校的文化符號，內化為師生的精神寫照和行動指南，造就了實驗中學“精進不止，追求卓越”的氣質風貌。

3.以人為本：師生的成功才是教育的成功。

“結構嘗試”教學法要求教師善于研讀教材，對學科知識的內在聯系做到“通體透明”。通過實施“結構嘗試”教學，涌現出了一批專家型、學者型教師。近五年來，獲得江蘇省級優質課比賽一等獎的7人，多位骨干教師赴全國各地上觀摩課或示范課。老師們真正體驗到了教師職業生涯的幸福感和成功感。

近年來，歷屆優秀畢業生在高考中成績輝煌，同時造就了一大批學有專長的優秀學生。通過高效的課堂教學，減輕了學生負擔，解放了學生的身心，學生一個個個性飛揚，充滿活力。

以課堂教學為原點的教育創新，讓宜興市實驗中學成為省內外享有盛譽的課改名校，成為“教授之鄉”宜興基礎教育課程改革的一張閃亮名片。學校的課改成果和教育品牌，獲得了專家同行的高度評價。

追尋“教育新常態”，實驗中學一直在深度思考，并自覺踐行，追求更高更遠的境界。