積極課堂實(shí)踐中的師者情智

【摘 要】“積極課堂”就是以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，從激發(fā)人內(nèi)在的積極因素出發(fā)，探究適宜學(xué)生學(xué)和教師教的狀態(tài)，以獲得學(xué)習(xí)、生活的意義和幸福，促成師生發(fā)展為最終目的的課堂實(shí)踐。無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)嘗試從教師角度出發(fā)，立足審視教材、設(shè)計(jì)課堂、推進(jìn)課堂、反思教學(xué)四個(gè)方面來(lái)改變教師對(duì)課堂、學(xué)科、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)推進(jìn)“積極課堂”的實(shí)踐研究，進(jìn)而變“教本”為“學(xué)本”，變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教程”為“學(xué)程”，變“教學(xué)能力”為“學(xué)生學(xué)力”。

【關(guān)鍵詞】積極課堂;教師身份;課堂轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G420 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）35-0059-03

【作者簡(jiǎn)介】凌紅，江蘇省無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214000）校長(zhǎng);許惠芳，無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。

“積極課堂”是以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，從激發(fā)人內(nèi)在的積極因素出發(fā)，探究適宜學(xué)生學(xué)和教師教的狀態(tài)，以獲得學(xué)習(xí)、生活的意義和幸福，促成師生發(fā)展為最終目的的課堂實(shí)踐。“十二五”以來(lái)，無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)致力于“積極課堂”的實(shí)踐研究，沿著“理性思考——?jiǎng)?chuàng)新行動(dòng)——科學(xué)反思——行動(dòng)歸納”的研究思路，不斷深入課堂，先后進(jìn)行了“透過(guò)名師課堂看積極課堂”“踐行新課標(biāo)打造積極課堂”“從磨課經(jīng)歷談積極課堂”“修改制定各學(xué)科積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”“擬定積極課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”等主題研討，對(duì)積極課堂有了更清晰的認(rèn)知。

首先，在“信仰兒童”的情懷下，相信每個(gè)學(xué)生都是積極的學(xué)習(xí)者。這種尊重與信任能使學(xué)生更好地獲得課堂適應(yīng)，在群體的參與、競(jìng)學(xué)、互助中自覺(jué)地深入學(xué)習(xí)。其次，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)表現(xiàn)出思想的流淌、思維的在場(chǎng)和情感的融合。個(gè)性化的思想在課堂中有“出口”，思維的投入能很好地考察學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，對(duì)情感狀態(tài)的關(guān)注更凸顯人本關(guān)懷。第三，積極的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)表現(xiàn)出這樣的兒童立場(chǎng)：從發(fā)現(xiàn)與賞識(shí)“優(yōu)秀”出發(fā)，到發(fā)揚(yáng)與遷移“優(yōu)秀”，最終促成親近與吸納“優(yōu)秀”的自覺(jué)。第四，課堂中應(yīng)體現(xiàn)出基于心理契約的合作分享式學(xué)習(xí)形態(tài)?！靶睦砥跫s是一種期望假設(shè)與主觀約定，它所體現(xiàn)的正是人的純粹的、真正的主觀愿望、心理需求，以及對(duì)相對(duì)方應(yīng)然取向的自我設(shè)定。”[1]基于心理契約的合作分享式學(xué)習(xí)形態(tài)是一種自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指向?qū)W生之間的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，能更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

基于上述理解，我們倡導(dǎo)從改變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀出發(fā)，即改變教師對(duì)課堂、學(xué)科、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)推進(jìn)“積極課堂”的實(shí)踐研究。

一、變“教本”為“學(xué)本”：審視教材踐行三種身份

1.自覺(jué)的學(xué)習(xí)者

教師對(duì)教材的理解程度會(huì)在很大程度上影響到課堂教學(xué)的效果?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“君子之教，喻也?！薄澳懿┯?，然后能為人師?！边@里的“喻”指的是舉例、打比方，教師應(yīng)善“喻”，以求觸類旁通。[2]而“喻”的基礎(chǔ)則是教師廣泛的閱讀。葉圣陶先生說(shuō)“課文無(wú)非是例子”，我們需要透過(guò)這個(gè)“例子”讓知識(shí)豐富起來(lái)、系統(tǒng)起來(lái)，有了“深入”的基礎(chǔ)，才能給課堂的“淺出”帶來(lái)更多的可能性。“積極課堂”倡導(dǎo)教師是自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，我們啟動(dòng)了“敏求講壇”“一小時(shí)讀書會(huì)”等交流互動(dòng)活動(dòng)，分享教師的閱讀智慧。

2.自悟的教學(xué)者

教師需要從教學(xué)的視角來(lái)審視教材，做好教學(xué)前的“取”與“舍”。不同的“取”“舍”會(huì)形成不同的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。“積極課堂”中，教師對(duì)教材的“悟”還必須體現(xiàn)“序”和“貫”，即知識(shí)的系統(tǒng)性、序列性、連貫性和原則性，以教學(xué)者特有的實(shí)踐智慧，幫助學(xué)生通過(guò)自主調(diào)整、改造，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。為此，我們?cè)凇澳フn”過(guò)程中尤其關(guān)注“教”視角下的教材解讀，通過(guò)“多元設(shè)計(jì)的教學(xué)解釋”活動(dòng)，推動(dòng)教師深化對(duì)教材的理解，更好地駕馭教材，提高“用教材”的效果。

3.自然的“學(xué)生我”

“兒童不是尚未長(zhǎng)成的人，兒童期有其自身的內(nèi)在價(jià)值。”[3]“積極課堂”有一條很重要的原則，就是每一個(gè)教師應(yīng)該具備“學(xué)生我”的身份，即多站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考教學(xué)。如在審視教材時(shí)，教師要進(jìn)入學(xué)生角色;在集體備課中，教師要融于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景;單獨(dú)備課時(shí)，要從“如果我是學(xué)生我會(huì)怎么回答”思考問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)施中，各學(xué)科教師要與學(xué)生“同位”，如語(yǔ)文教師寫下水文，數(shù)學(xué)教師做思維訓(xùn)練題，英語(yǔ)教師之間展開情境對(duì)話，體育教師進(jìn)行體育技能競(jìng)技等。我們運(yùn)用一系列的方法讓教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)水平，熟悉學(xué)生的思維方式。我們所制定的《積極課堂給教師的建議》、各學(xué)科《積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》中都有對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的體察和認(rèn)識(shí)的相關(guān)條款，努力讓我們的課堂更貼近學(xué)生。

二、變“課堂”為“學(xué)堂”：設(shè)計(jì)課堂思辨三種關(guān)系

1.內(nèi)需與外驅(qū)

“積極課堂”倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程要在理解兒童本性的基礎(chǔ)上展開，尊重兒童學(xué)習(xí)的天性和規(guī)律，從兒童學(xué)習(xí)的需要、特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，并將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生對(duì)知識(shí)有好奇心、探究欲，課堂學(xué)習(xí)中有表現(xiàn)自己的愿望、參與的熱情、受到關(guān)注與認(rèn)可的渴望。不同的學(xué)科，學(xué)生還有不同的需要：體育課堂上，他們需要在運(yùn)動(dòng)競(jìng)技中獲得放松;音樂(lè)課堂上，他們需要在音樂(lè)欣賞中獲取快樂(lè);語(yǔ)文課堂上，他們需要在閱讀思考中提升語(yǔ)言能力;數(shù)學(xué)課堂上，他們需要在習(xí)題挑戰(zhàn)中磨礪思維等。但這些內(nèi)在需要往往也會(huì)隨著對(duì)外界的不適應(yīng)，如他人的影響、環(huán)境的干擾、課堂不恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏、教師教學(xué)方法的不當(dāng)?shù)?，慢慢消磨散盡。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需的強(qiáng)化往往需要外力驅(qū)動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)教師的一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)、一個(gè)手勢(shì)等很多課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)都對(duì)觸發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需有積極作用，但是過(guò)多使用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞等也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自控力的提升，由外驅(qū)到內(nèi)需的轉(zhuǎn)化中“度”的把握也相當(dāng)重要。

2.回歸與發(fā)展

尊重、順應(yīng)兒童，用兒童喜歡的方式展開教學(xué)，教在兒童學(xué)的“起點(diǎn)”上，這些都是“積極課堂”對(duì)兒童學(xué)習(xí)本性回歸的考量。我們發(fā)現(xiàn)，回歸兒童學(xué)習(xí)本性展開教學(xué)，能使兒童以親近的姿態(tài)快速地投入學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的自由、快樂(lè)。我們也發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐研究的過(guò)程中，很多教師為了“回歸”而降低了教學(xué)的難度，放松了對(duì)學(xué)生的要求，課堂上出現(xiàn)了許多小手林立、熱熱鬧鬧的場(chǎng)景，使用的課件豐富多樣，吸引著學(xué)生的注意力。但透過(guò)這些現(xiàn)象，我們也在反思“回歸是為了什么”。回歸是為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到更好的、和諧的發(fā)展?！鞍l(fā)展”才是“回歸”真正的目的，“回歸”只是為了達(dá)到“發(fā)展”而使用的方法、手段、策略。

3.立足與延伸

“積極課堂”的“積極”不僅體現(xiàn)在課堂上學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師積極的教學(xué)情態(tài)、師生間積極的教學(xué)互動(dòng)上，更要體現(xiàn)在學(xué)生能以課堂為生發(fā)點(diǎn)，將這種積極的狀態(tài)延伸向課外，將學(xué)習(xí)的熱情擴(kuò)大，將學(xué)習(xí)的方法遷移，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展，讓學(xué)習(xí)成為“生活的自覺(jué)”。我們以語(yǔ)文課堂為試點(diǎn)，展開立足課堂、拓展延伸的研究，可以是短文閱讀的補(bǔ)充、課外讀物的推薦、習(xí)作訓(xùn)練的拓展等，形式不拘。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)課外延伸不能是簡(jiǎn)單的作業(yè)布置，不是加任務(wù)讓學(xué)生無(wú)謂地耗時(shí);課外延伸必須基于課堂吸引，只有落實(shí)在課堂興趣點(diǎn)上的課外延伸才能收到良好的效果。成功的課外延伸主要表現(xiàn)為，學(xué)生自覺(jué)地與教師分享閱讀成果，欣然地動(dòng)筆做相應(yīng)記錄，甚至還有學(xué)生推薦其他的課外讀物，并列舉出他們的相似性來(lái)求得老師、同學(xué)的認(rèn)同。

三、變“教程”為“學(xué)程”：推進(jìn)課堂擺準(zhǔn)三種姿態(tài)

1.平等中的“首席”引領(lǐng)

美國(guó)課程學(xué)家多爾提出教師要做“平等中的首席”，這一新型的師生關(guān)系也是“積極課堂”所倡導(dǎo)的。一方面，平等而不“缺位”?！胺e極課堂”實(shí)施教學(xué)時(shí)不拒絕“老師告訴你”“你說(shuō)錯(cuò)了，這里應(yīng)該是……”“再仔細(xì)聽聽老師的問(wèn)題”這樣的表達(dá)。學(xué)生理解不到位時(shí)，需要教師以身示范;學(xué)生思維遲滯時(shí)，需要教師引導(dǎo)疏通;學(xué)生求而不得時(shí)，需要教師幫助尋找原因。另一方面，平等而不“越位”。“積極課堂”中的學(xué)習(xí)要關(guān)注到每一位學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)新的知識(shí)，教師不能越位、代辦。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有讓學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.相長(zhǎng)中的“伙伴”認(rèn)同

“教學(xué)相長(zhǎng)”不應(yīng)該只是一種意識(shí)和結(jié)果，更應(yīng)是一個(gè)過(guò)程。“積極課堂”要求教師不僅要站在學(xué)生“前面”做好引領(lǐng)，站在學(xué)生“后面”做好推動(dòng)，更要站在學(xué)生“旁邊”，以伙伴的角色去認(rèn)同、鼓勵(lì)、欣賞，甚至是發(fā)問(wèn)、請(qǐng)教、研討。成為學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的一員能幫助教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，看清教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失所在。伙伴的角色也更能引起學(xué)生的類同思考、移情體驗(yàn)、情感共鳴，更利于學(xué)生模仿、吸納。

3.旁觀中的“助力”關(guān)懷

“積極課堂”的研究過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“給學(xué)生一點(diǎn)空間，他能還你一片精彩”。所以，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)留給學(xué)生讀書的時(shí)間、思考的時(shí)間、討論的時(shí)間、作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生思維的觸角在寬松的氛圍、自由的空間中張揚(yáng)、伸展。同時(shí)，教師以一個(gè)旁觀者的身份去觀察學(xué)生的學(xué)，更能審度出學(xué)生需要哪方面的幫助，可能是知識(shí)的提供、方法的指導(dǎo)，也可能是精神的鼓勵(lì)、合作中關(guān)系的調(diào)解等。不應(yīng)該想當(dāng)然地把自己認(rèn)為學(xué)生欠缺的部分強(qiáng)加給他們，“積極課堂”中教師的“助力”關(guān)懷要體現(xiàn)適時(shí)、適度、適合。

四、變“教學(xué)能力”為“學(xué)生學(xué)力”：反思教學(xué)倚借三種目光

1.情感狀態(tài)的回顧：是否做到理趣相生？

“積極課堂”呈現(xiàn)的積極狀態(tài)最突出表現(xiàn)在學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，教師在課堂上投入激情、創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)對(duì)話、組織體驗(yàn)、精選操作、合理拓展等一切方法手段的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為了促成學(xué)生積極的學(xué)。所以，我們要求教師在組織完課堂教學(xué)之后追問(wèn)自己：我的課堂上學(xué)生愿意學(xué)嗎？課堂在體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維邏輯的同時(shí)，有沒(méi)有注意到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、內(nèi)在需要？理趣相生是“積極課堂”必須呈現(xiàn)的狀態(tài)。

2.知識(shí)技能的反觀：是否實(shí)現(xiàn)學(xué)用通達(dá)？

我們?cè)O(shè)計(jì)的《積極課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)到了什么”“會(huì)不會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)”的考察，目的是要讓“課堂”真正成為“學(xué)堂”，學(xué)生有所學(xué)、有所得的課堂才是真正積極的課堂。我們還強(qiáng)調(diào)要將所學(xué)、所得泛化到每一位學(xué)生的身上，使每一位學(xué)生都得到知識(shí)技能的提升。為了達(dá)到課堂的學(xué)用通達(dá)，我們還深入學(xué)習(xí)了李吉林“情境教學(xué)法”、洋思中學(xué)“先學(xué)后教”模式等，努力尋求“積極課堂”的科學(xué)求實(shí)之路。

3.學(xué)生發(fā)展的審視：能否促成情智生長(zhǎng)？

“積極課堂”旨在促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)、整體素質(zhì)等方面更好的發(fā)展。我們研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在課堂上“發(fā)展了什么”的反思能最大限度地避免教學(xué)的隨意性和盲目性，使教學(xué)成為教師自覺(jué)的實(shí)踐，對(duì)課堂的深入推進(jìn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化總結(jié)都有幫助。為了讓教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的審視更深入，我們?cè)谡n題研究過(guò)程中經(jīng)常打破年級(jí)組、年級(jí)段甚至是學(xué)科組的限制，讓老師們臨時(shí)組成評(píng)課研討團(tuán)隊(duì)，更合理地審視課堂。

在“積極課堂”的探索過(guò)程中，教師從認(rèn)識(shí)到認(rèn)同，繼而形成行為習(xí)慣，成為一種師者情智。這種思想和行為的轉(zhuǎn)型更進(jìn)一步推動(dòng)了“積極課堂”在各學(xué)科教學(xué)中的深入實(shí)踐，在“反觀——踐行——再思索——再行動(dòng)”的過(guò)程中，“積極課堂”的各學(xué)科核心行為也愈發(fā)彰顯積極特質(zhì)，學(xué)生的學(xué)和教師的教也更加融合。

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